双语研究

绪论

上篇 双语理论和实证研究

第一章 双语研究方法

1.1 双语研究的自然观察法和实验法

1.2 自变量、因变量和混淆变量

1.3 操作定义、信度和效度

1.4 双语研究的各种变量类型

1.5 实施双语研究的注意事项

第二章 双语记忆的心理模型

2.1 双语记忆：一种或两种记忆系统

2.1.1 支持共享假设的实验

2.1.2 支持独立理论假设的实验

2.2 复合双语和并列双语

2.3 双语双重编码理论

绪论

上篇 双语理论和实证研究

第一章 双语研究方法

1.1 双语研究的自然观察法和实验法

1.2 自变量、因变量和混淆变量

1.3 操作定义、信度和效度

1.4 双语研究的各种变量类型

1.5 实施双语研究的注意事项

第二章 双语记忆的心理模型

2.1 双语记忆：一种或两种记忆系统

2.1.1 支持共享假设的实验

2.1.2 支持独立理论假设的实验

2.2 复合双语和并列双语

2.3 双语双重编码理论

2.3.1 语言学能与第二语言习得的关系

2.3.2 学能问题和解决方法

2.4 小结

第三章 双语教学的心理语言学

3.1 在跨语言心理学研究中的分析水平

3.1.1 语音学

3.1.2 语义加工

3.2 比较语言心理学中的语用和语篇

3.2.1 语境中的语言

3.2.2 双语句子加工的条件

3.2.3 跨语言的词汇歧义

3.3 语言的生成

3.3.1 编码转换及其内涵

3.3.2 跨文化的手语

3.4 语言学习

3.4.1 学习第二语言

3.4.2 关键时期的假设

3.4.3 语言和文化

3.4.4 跨语言的颜色词汇术语和分类

3.4.5 其他词汇类别范畴

3.4.6 形象语言加工

3.5 小结

第四章 双语与语言认知发展

4.1 语言的延迟发展

4.2 语言的加速发展

4.3 跨语言转换

4.4 认知差异

4.5 小结

第五章 双语现象和认知老化

5.1 认知老化的理论解释

5.1.1 单语老化

5.1.2 单语老化研究总结

5.2 烈语的老化

5.2.1 双语的特定因素

5.2.2 双语老化研究

5.3 双语老化研究的方法整合

5.4 第二语言形成过程的解释模型及年龄因素

5.4.1 自动化和控制化加工

5.4.2 激活闽限假说（ATH）

5.4.3 第二语言老化的影响结果

5.5 小结

第六章 双语语言原则和应用

第七章 第二语言习得和双语现象

下篇 双语教育实践

双语（甚至多语）现象日益剧增，相关的研究也迅速发展，众多学者参与这一领域的研究，从语言学、心理学、生理学、社会学和教育学等不同学科进行的研究已十分深入，科学地分析和论证形成双语或是多语现象的原理和过程，但这些学术研究大多在各自领域里独立进行，各自为营常常引发学术争论。《双语研究：从理论到教育实践》花费了大量篇幅介绍国外双语研究的历史和进展，为研究者拓展研究视野，努力推动双语言现象的交叉学科研究。《双语研究：从理论到教育实践》分上下两篇：上篇介绍双语理论和实证研咒；下篇介绍双语的教学实践和欧洲美国的双语政策，编译了四份美国双语学校英语语言教学课程的实践指南。在编译这四份指南的时候，考虑到读者无须了解过多的细节，考虑到翻译的难度，对有些内容进行了省并，请读者谅解。

　　总而言之，《双语研究：从理论到教育实践》对双语研究的介绍分理论、方法、应用和实践四个方面，结合认知、生理、发展社会、语言学和教育学的多学科领域，阐述第二语言学习的过程和原理，涉猎甚广，比如微观的个体特征，包括生理变化到社会文化的影响，比如相关的语言学要素到个体学习语言的心理特征，乃至教育政策的制定、学校教学实践。