教师专业发展

前言有行动就有发展

第1章基于“教历”的教师发展

一教历与教历研究

(一)教历研究的特征

(二)教历研究的功能

二案例分享

(一)原始的教学设计

(二)参与式分析记录

(三)修改后的教学设计

(四)心路历程记录

(五)课堂教学实录

(六)集体评判记录

(七)修订后的教学设计

三模型构建

(一)教历的基本构成要素

(二)基于“教历”的教师成长模型

四组织实施

(一)实现教师的自我超越

(二)培育良好的研究环境

(三)构建研究共同体

(四)建立全新的评价机制

第2章基于“研究”的教师发展

一研究与教学研究

二案例分析

(一)一位教龄15年教师的心路历程

(二)两位教龄510年教师的心路历程

(三)一位教龄1020年教师的心路历程

(四)一位教龄20年以上教师的心路历程

三模型建构

(一)对教师教学研究心路历程的汇总分析

(二)基于“研究”的教师发展一般模型

四实施策略

(一)横向实施策略

(二)纵向实施策略

第3章基于“教学合作”的教师发展

一合作与教学合作

二教学合作的历史与现状

(一)国外的经验

(二)国内的实践

(三)现状调查

三教学合作的内容与方法

(一)合作的层面

(二)合作的形式

(三)合作的内容

(四)合作的过程

四案例与分享

(一)一位语文教师的合作感悟

(二)一位数学教师的合作感悟

五模型与策略

(一)教师教学合作的模型

(二)教师教学合作的策略

第4章基于“自主”的教师发展

一自主与自主发展

二案例分享

(一)我喜欢我选择一位新手教师的成长之路

(二)我工作我生活一位中年教师的发展轨迹

(三)我付出我开心一位高级教师的心路历程

三运行机理

(一)基于“自主”的教师发展的一般机理

(二)基于“自主”的教师发展的内在机制

四操作策略

(一)观念先行：树立教师自主发展的理念

(二)行动支持：建立教师学习发展共同体

(三)环境创设：打造教师自主发展的平台

第5章基于“教学反思”的教师发展

一反思与教学反思

二案例分享

(一)请学生提意见

(二)冷静地对待学生的意外问题

(三)她为什么不愿写日记了

(四)你喜欢什么样的歌

(五)当教师是我的最爱

三模型建构

(一)模型特点

(二)模型分析

四实施策略

(一)实施原则

(二)实施程序

(三)实施方法

五支持系统

(一)创设教学反思的情境氛围

(二)努力更新教师的观念

(三)专家的指导和合作教师的帮助

(四)以发展性评价促进教师进行反思

第6章基于“同伴互助”的教师发展

一同伴互助

(一)前人的解释

(二)相关概念的比较

(三)类别划分

(四)合作与伙伴关系的建立

二操作流程

三表现形式

四原则与策略

(一)实施原则

(二)实策略

五困难与对策

(一)可能的困难

(二)相应的对策

第7章基于“专业引领”的教师发展

一专业引领

(一)概念

(二)特点

二案例分享

(一)课例反思

(二)研训结合

(三)现场诊断

三模型建构

四实施策略

(一)实施方法

(二)行动载体

五支持系统

(一)社会基础

(二)教育基础

参考书目

后记

　　本书是作者主持的浙江省哲学社会科学规划项目“校本课程开发与教师专业发展研究”的成果之一，也是作者近几年来与多所中小学合作研究的结果。书中，笔者试图寻找一些在不增加教师工作量或尽可能少增加教师工作量的前提下促进教师专业成长的操作模式，力求实用性、案例性与操作性，让中小学教师看了以后就能模仿使用。　　作者多年来一直致力于寻找一种适合中小学教师成长的操作模型，这种模型基于学校现实，以教师的原有条件为前提，以课程开发与课堂教学的现实运用为手段，以教师的专业发展为目标，最大限度地开发教师的专业发展潜能，让每一个教师都能使自己的专业水准得到一定程度的提高.本书中建构的模型大多是基于教师的现有可能提出的，教师们不增加或减少增加工作量就能完成的，希望给教师们一点实质性的帮助。本书可供广大中小学教师以及关心教师专业成长的教师教育工作者使用。作者简介：　　傅建明，1964年出生于浙江金华，教育学博士，师从袁振国教授。主要研究方向为教育学原理、课程与教学论、教师教育。已出版多部学术著作，在《教育研究》等杂志发表论文60余篇。现任浙江教育学会理事，浙江师范大学教育系系主任，浙江师范大学教育科学与技术学院教授。