反思与建构

前言第一章 绪论 第一节 论题的提出 第二节 研究的意义 第三节 相关研究概述 一、关于现代性的研究 二、关于教育现代性的研究 三、关于语文教育现代性的研究 第四节 研究方法 第五节 研究内容及思路第二章 语文教育现代性的研究视野、立场和维度 第一节 识读现代性 一、现代性界说 二、现代性的特征 三、现代性的内在矛盾和悖论 第二节 中国现代性：西方的影响与“历史具体性” 第三节 言说的立场 第四节 考察的维度 一、古今转换之维 二、“文”、“道”关系之维 三、学科自律之维第三章 回眸：语文教育现代性的历史演进 第一节 语文教育现代性的发生与奠基时期（1904～1949） 一、语文教育现代性的发生 二、语文教育现代性的奠基 第二节 语文教育现代性的更新发展时期（1949～1958） 一、“语文”学科定名与学科疆域的进一步明确 二、语文教学的“苏化”与汉语、文学分科教学 第三节 语文教育现代性的曲折迷离时期（1958～1978） 一、受挫：“大跃进”运动中语文教育现代性的激进形态 二、复苏：“调整”中的短暂回归 三、迷失：“文革”十年语文教育再遭劫难 第四节 语文教育现代性的科学化热潮时期（1978～1997） 一、恢复语文教育生态 二、科学化热潮再起：历史和现实的因由 三、科学化热潮再起：具体图景 第五节 语文教育现代性的人文转向时期（1997年至今） 一、价值重估——20世纪末的语文教育问题大讨论 二、语文新课改的人文取向 三、对语文新课改的质疑第四章 反思：语文教育现代性问题的多维剖析与追问 第一节 现代性与传统性的断裂 一、突破传统语文教育的困境 二、古今转换中的“西化”倾向与历史断层 三、直线“进步”观及现代化基点的误置 第二节 “文”、“道”关系的失衡 一、“文”与“道”的内涵 二、“文”、“道”关系的偏转轨迹 三、“文”、“道”失衡的归因分析 第三节 他律与自律的纠结 一、他律、自律与语文学科的现代性品格 二、他律与自律的悖立 三、追本溯源：语文学科自律性何以难求第五章 建构：完善语文教育现代性的构想与策略 第一节 语文教育现代性建构的理论基础 一、语文教育思维：从“实体”到“关系” 二、语言本质观：从工具论到本体论 三、语文教育理性观：从工具理性到实践理性 第二节 语文教育现代性建构的原则 一、“人是目的”的原则 二、民族性原则 三、学科自主的原则 第三节 语文教育现代性建构要处理好的关系 一、功利与诗意的两相兼顾 二、语文与人文的相互生成 三、理性与感性的协作整合 四、现代与传统的辩证看待后记

除绪论之外，金业文编著的《反思与建构——中国语文教育现代性研究》的主体部分共分为四章，这四章按照理论基础—历史回眸—问题反思—前瞻建构的顺序依次行文。其中理论基础部分主要阐释现代性的基本原理以及本书言说的立场和维度，是全文的立论基础；历史回眸部分则以时间为序，分阶段展现不同时代语文教育现代性的演进路径和历史风貌，以作为反思和重建的事实参照和依据；问题反思部分基于语文教育现代性的三个基本构成维度，分别对其存在的问题予以揭示、剖析和归因分析；前瞻建构部分则有针对性地提出完善语文教育现代性的种种构想。金业文编著的《反思与建构——中国语文教育现代性研究》对历史和现实中的语文教育现代性问题进行了多维剖析和深层追问，为语文教育的更新发展提供了诸多建设性的意见。全书主体部分按照“理论基础—历史回眸—问题反思—前瞻建构”的顺序依次行文，其中理论基础部分主要是阐释现代性的基本原理以及本书言说的立场和维度（分析框架），历史回眸部分则以时间为序，分阶段展现不同时代语文教育现代性的演进路径和历史风貌，问题反思部分基于语文教育现代性的三个基本构成维度，分别对其所存在的问题予以揭示、剖析和归因分析，前瞻建构部分则有针对性地提出完善语文教育现代性的种种构想与策略。 本书拓展了现代性研究的阐释空间和学术价值，对当前的课程改革实践也有借鉴意义，可作为社科类相关专业的本科生和研究生教材，也可供广大中小学教师阅读。【作者简介】金业文，男，1969年生，湖北省麻城市人，教育学博士，阜阳师范学院副教授，主要研究方向为教育学原理和课程与教学论。2003年以来，在《社会科学战线》、《全球教育展望》、《中国教育学刊》等学术期刊上发表论文30余篇，主持教育部人文社会科学研究规划基金项目1项，主持全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题1项，主持安徽省教育科学规划课题3项，作为主要成员参与其他科研项目3项。