教学发生

引论　 以身观止

第一章 教学的“ 发生”

将一个结论放在那里，然后老师来讲，学生听得懂就等于会了，会了也就接受了，听不懂则练，一遍练不会则反复练，直至形成机械思维。 这里有学习吗? 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化……

引例

一、学生提高了吗?

二、教师打动自己了吗?

三、生命力值得信任吗?

四、哪些事情是学生愿意的?

五、学生思维在运动吗?

六、小组合作仅仅是一种方式吗?

七、实践性以何而立?

八、恒久不变的“ 发生”

第二章　 沿革与智慧

质疑传统有时意味着我们还不知道传统是从哪里开始的。传统在丈量历史的功过得失，也在厘清当下的思想智慧，并生长未来的价值伦理，每一天都构成新的历史起点，在教学现场寻找教学，目之所及，思想的根系在实践的土壤里伸展，触到的是教学中深深蕴含的真意……

引例

一、规律可待孔子说

二、谁的“ 强大” 与“ 柔弱” ?

三、非困而失

四、教学之大

五、因循学的需要

第三章　 内省与卓越

好教学就是好教师，好教师就是好教学。这是倒转的逻辑还是实践的应然? 其实，这是内涵哲学深意的价值定位:好学生定位好教学，好教学定位好教师，好教师是价值服务的主体。卓越不是一种教学范式，也不是一种教学流派，它应当是一种教学的状态，是维系课堂内外人的发展的教学价值状态。

引例

一、从容地“ 颠覆” 权威

二、有一段“ 静默” 的时刻

三、深谙“ 过程” 的要义

四、以“ 课程” 衡量价值

五、呵护“ 公共性” 话语情境

六、在一个“ 组织内” 发生

第四章　 求真与致善

真还是善? 在信仰的争论中常常陷于本与末的困扰。真与善其实可以作为一枚硬币的两个面，虽然这枚硬币并不怎么值钱，但是缺少了任何一个面，它就不再是硬币。以真致善，以善鉴真，教学的过程就有了完整的判断……

引例

一、可怕的是错误吗?

二、何以表演?

三、“ 知识风险” 又会怎样?

四、她的算法也对吗?

五、求取真意

六、寻觅人性光芒

第五章　 自主与独立

对自由的呼唤成为人类社会的永恒命题，并不意味着人们对于自由的渴望，恰恰源于对自由的恐惧。宗教年代、精神世界、网络空间、时间隧道，在自由来临中人们的担忧往往大于喜悦，学习终究是学生自己的事情，教是为了促进更好的学，如何促进成为一个必然的话题……

引例

一、给予“ 自己” 的回答

二、自主在哪里?

三、回到学生会怎样?

四、美丽从哪里来?

五、这节课学什么?

六、在哪里可以停留?

七、给予自由关怀

第六章　 互助与公正

学生以学习来领悟他们首次介入的这个社会组织。从这个时候开始，社会价值就和学生的生命价值融为一体了。罗尔斯认为正义是社会制度的第一德性，正义原则是由一个公平的程序所决定，而所谓公平程序，则是这个程序并没有对任何一个人特别有利或特别不利……

引例

一、“ 互助” 就够了吗?

二、拆散“ 表达” 的对话

三、真的在乎讨论?

四、我可以特殊一点吗?

五、维持“ 有序对话”

六、求解中和之美

第七章　 价值与尊重

尊重是一件尤其艰难的事情，无论是对他人，还是自己。因为尊重，教学才能够成为具有人的价值与人文规范的活动，尊重学生是一个伦理角度的主体认同，是存在于许多教师的思想和意识深处的一种基本的教学原则……

引例

一、游离的“ 旁观者”

二、找的背后失落了什么?

三、谁在乎价值?

四、谁付出的努力更多?

五、学生读书¬¬——我们在做什么?

六、打点主体尊严

第八章　 未来与辩证

大数据、云计算、后现代、信息技术，我们需要在课程领域来探究其颠覆性的影响力。然而，这也是教学面向未来的话题，根基与生长从来都是在辩证中发展的，带给学生知识的教学不一定带给学生智慧，带给学生智慧的教学一定让学生同样拥有了知识……

引例

一、被忽略的内在逻辑

二、“ 问题” 的问题在哪里

三、智慧在哪里?

四、为谁“ 设计”?

五、课堂谁说了算?

六、有效教学“ 真” 可为

七、大数据时代教学大变革

余论　 把希望收进行囊

本书是“影响力学校研究书系”之二。以课堂教学的发生为出发点，突破教学理论与实践、学科与学段的天然壁垒，以作者小学、初中、高中、大学教学经验与现象观察所得，从教学讲授、教学自主到大数据教学的演变，从教学求真、教学致善到教学审美的发展，深度探讨了教学的沿革与未来的价值走向，并给出了中国中小学学校教学改革、教师教学实践的若干范式。既提供了一般性教学理论与实践策略，又深度切入学科教学内涵，对学校与教师教学改革的价值定位、模式规划、课程与教学的统一性、教学策略的可操作性以及教师与教学一起成长的可为空间等给出了答案。案例选择与理论论述贯穿古今中外，力求还原经典，具有可读性、可留存性；关注现场需求，策略解读与实践迁移突出指导操作性，具有可视化、可复制性。

适读人群 ：中小学教师、学校管理者、教育研究者


　　教学不是机械式的思维和记忆，而应是教与学双方思维的碰撞，是对学生学习动机的唤醒和学习过程中情感的关怀。作者结合自己多年从教和研究的经验，从教学一线出发，结合教育学、心理学、伦理学等多学科的研究成果，探讨了如何在课程改革的背景下，从关注学生的真正需要，到在教学的过程中充分尊重学生的自主权、尊重学生能力的实际水平以及情感状态，使学生的智力和人格双方面都得到均衡发展，从而促使教学“真正地发生”。