幼儿园区域活动的实践与探索

第一章 总论

第一节 区域活动的研究背景与研究历程

一、区域活动的研究背景

二、区域活动的研究历程

第二节 区域活动研究的理论依据及启示

一、皮亚杰的建构论

二、维果斯基的合作建构论与“最近发展区

三、蒙台梭利的教育理论

四、加德纳的多元智能理论与多彩光谱项目

第三节 区域活动的相关概念

一、区域活动

二、区域的基本类型

三、区域活动对幼儿发展的价值

四、区域活动的三要素

五、区域活动与集体教育活动之间的关系

第二章 创设有准备的区域环境

第一节 区域设置的基本原则

一、全面性原则

二、科学性原则

三、动态性原则

第二节 区域材料投放的原则及策略

一、全面认识材料

二、区域材料投放的原则及策略

案例1 小猴吃香蕉(大班)

案例2 神秘摸袋(小班)

案例3 做大树(中班)

案例4 漂亮的房子(大班)

案例5 美丽的鱼(小班)

案例6 缝缝乐(大班)

案例7 画脸谱(大班)

案例8 小蜗牛(小班)

案例9 哪种磁铁磁力大(大班)

案例10 钟表游戏(大班)I

案例11 给娃娃排序(中班){

案例12 有花纹的鱼(小班)

案例13 会变身的芭比娃娃(大班)

案例14 做糖果(小班)

案例15 过生日(小班)

案例16 娃娃买菜(中班)

案例16 叶子红了(小班)

案例1 7我们更像爸爸妈妈(小班)

案例18 自制眼镜(大班)

第三节 区域背景环境的功能与创设

一、提示功能

案例1好玩的五子棋(中班)

案例2修剪枯叶(小班)

二、引发功能

案例1制作小鱼(小班)

案例2拼拼贴贴(小班)

案例3我爱讲故事(小班)

案例4剪羊毛(小班)

案例5取“别针”(大班)

案例6故事大王(大班)

三、支持功能

案例设计剧本(大班)

四、记录功能

案例小蚕生长记(小班)

五、激励功能

第三章 区域活动的组织与指导

第一节 区域活动前指导幼儿科学选区

一、不会选

案例：换来换去的孩子(小班)

二、不想选

案例：我不想玩(小班)

三、只选一个区

案例：杨杨的图书(小班)

第二节 活动过程中的针对性指导

一、指导幼儿有目的地参与活动

案例1我搭火车站(小班)

案例2趣味娃娃家(托班)

二、指导幼儿遵守规则

案例1会变的规则(大班)

案例2收积木(小班)

三、指导幼儿使用工具的方法

案例1我会使用削笔器(大班)

案例2爱吃纸的小剪刀(小班)

四、指导幼儿游戏中遇到的困难

案例1长脚的大门(大班)

案例2接亮小灯泡(大班)

案例3我们一起找“路灯”(小班)

案例4最好的滴水工具(小班)

五、指导幼儿的游戏水平

案例1会变的脸(大班)

案例2什么时候浇花(小班)

案例3快乐的阅读区(小班)

案例4谁来演大灰狼(大班)

案例5喂娃娃(托班)

第三节 区域活动后指导幼儿收拾整理

一、指导幼儿收拾整理的先后顺序

案例我们自己来收拾(中班)

二、指导幼儿收拾整理的方法

案例1我会扫地(中班)

案例2我爱收地垫(小班)

案例3娃娃家的收拾整理(小班)

三、指导幼儿分工与合作

案例桌子变干净了(大班)

四、指导幼儿进行特殊材料的收拾整理

案例1一根都不能少(大班)

案例2磁铁的收拾与摆放(大班)

案例3难收拾的桌子(大班)

第四节 组织幼儿开展有效的评价

一、谁来评

二、评什么

案例1怎样演更像蛇(中班)

案例2我们的昊天广场(中班)

案例3我是奥特曼(大班)

三、怎么评

案例1我会讲故事(小班)

案例2这是我吗(大班)

案例3要我帮忙吗(小班)

案例4我的小火箭跑得远(大班)

第四章 区域活动开展的有效支持

第一节 转变管理模式，保障区域活动的全面有序开展

一、调整相关制度，为区域活动的有序开展提供必要保障

二、提供个性化的物质支持，为幼儿构建丰富适宜的游戏环境

三、实行动态管理，为教师科学组织区域活动提供更大的创造

空间

第二节 开展专题教研，推进区域活动研究不断走向深入

一、科学选择教研专题，明确研究目标，实现对区域活动的全方位

深入的研究

二、探索适宜的教研方式，提高区域活动研究的实效

附录1三种有效教研方式的特点及教研活动设计思路

附录2教研案例

第三节 研究区域活动评价，全面提升区域活动的质量

一、动态调整评价内容，以评价引领教师进行实践探索与研究

二、动态调整评价标准，以此推进教师理念向行为的转变

三、研究评价策略，实现评价促进发展的功能

四、实施多元评价，追求评价的民主性

第五章 区域活动研究成果精选

第一节 区域活动案例与论文

一、建筑区

案例1搭建昊天广场(中班)

案例2在搭建中共同成长(大班)

二、角色区

案例1难忘做客经历(小班)

案例2最爱娃娃家(中班)

案例3我们的飘香美发店(大班)

三、科学区

案例1蒜爷爷变变变(小班)

案例2有趣的静电(大班)

四、美工区

案例1漂亮的鱼(小班)

案例2快乐的捏泥活动(小班)

五、语言区

案例贪吃的变色龙(小班)

论文1如何激发幼儿的阅读兴趣

论文2大班如何利用图书区培养幼儿阅读的兴趣

六、表演区

案例难忘毕业演出(大班)

第二节 操作材料的研究与开发

一、手眼协调区材料照片与说明

二、益智区材料照片与说明

《幼儿园区域活动的实践与探索》：园本课程理论与实践探索丛书(第2辑) 《幼儿园区域活动的实践与探索》内容简介：随着社会对人才的需求以及教育改革的不断深入，培养具有主动性、创造性的人才已成为教育追求的目标。《纲要》中提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，同时还强调关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。区域活动这种课程组织形式，对幼儿的发展有重要影响，特别是在幼儿主动性、个性发展方面有着重要教育价值。因此长期以来，我园对区域活动进行了多方位的研究。1996年以来，我园对区域活动的开展还处于摸索阶段。1999年开始，我园从研究区域活动的概念、价值入手，组织教师进行学习、讨论，深入理解了关于区域活动的重要概念。2000年，我园结合实践中的困惑，又进行了区域环境创设方面的研究，通过研究明确了区域设置的原则、材料投放的策略，同时申报了区级课题《益智区材料投放与指导策略的研究》，自主研发了区域的自制玩具、材料。在这一阶段的研究之后，我园又结合实践中的问题与困惑，先后进行了区域活动组织与指导策略的专题教研以及不同功能活动区的创设与指导的独立区域的研究，涉及的重点区域有建筑区、角色区、美工区、益智区、科学区、自然角、手眼协调区等，纵观我园对区域活动开展的研究历程，体现了如下三个特征。