体育校本课程开发的理论与实践

第一章绪论

一、校本课程开发的产生与发展

(一)校本课程开发的产生

(二)校本课程开发的发展

(三)我国基础教育三级课程体系的确立

二、校本课程开发的涵义分析

(一)什么是校本

(二)什么是课程

(三)什么是校本课程

(四)什么是校本课程开发

三、体育校本课程开发及其主要特征

(一)体育校本课程与体育校本课程开发的定义

(二)体育校本课程开发的主要特征

四、体育校本课程开发必须明确的几个问题

(一)体育校本课程开发与国家课程开发的关系

(二)体育校本课程开发与选修课、活动课的关系

(三)体育校本课程开发与教师自编教材的关系

第二章体育校本课程开发的目的、意义和基本原则

一、体育校本课程开发的目的和意义

(一)体育校本课程开发的目的

(二)体育校本课程开发的意义

二、体育校本课程开发的基本原则

(一)学校为本原则

(二)学生需求原则

(三)通力协作原则

(四)民主开放原则

第三章体育校本课程开发的基本条件

一、适宜的学校内部条件

(一)明确的办学理念和学校体育特色

(二)民主开放的学校组织氛围

(三)有一个专业技能强、研究型的体育教师群体

(四)学校体育课程资源的保障

二、和谐的学校外部环境

(一)地方教育发展的大环境

(二)社区的条件

(三)家长的支持与参与

第四章体育校本课程开发的程序

一、准备工作

(一)成立体育校本课程开发领导小组

(二)确定参与人员

(三)安排工作流程

二、情境调查与分析

(一)情境调查与分析的意义

(二)情境调查与分析的要素

三、确定体育校本课程开发目的

四、编制体育校本课程开发方案

(一)体育校本课程开发的目的

(二)体育校本课程开发的原则

(三)体育校本课程需求评估

(四)体育校本课程的基本框架内容

(五)对教师申报体育校本课程开发的基本要求

(六)学生选课指导

(七)体育校本课程开发的保障措施

五、体育校本课程设计

(一)制定课程计划

(二)设计课程纲要

(三)编写教学指导书

六、体育校本课程实施

(一)师资培训

(二)课程的原型评价

(三)课程试验与推广

七、体育校本课程评价与修订

第五章体育校本课程开发的活动类型

一、有关校本课程开发活动类型的几种观点

(一)凯利的分类

(二)埃格尔斯顿的分类

(三)布雷迪的分类

(四)马什等人的分类

(五)我国学者提出的分类构想

二、体育校本课程开发活动的具体方式

(一)课程选择

(二)课程改编

(三)课程整合

(四)课程补充

(五)课程拓展

(六)课程新编

第六章体育校本课程开发管理与体育校本课程评价

一、体育校本课程开发的管理

(一)体育校本课程开发的组织管理

(二)体育校本课程开发的资源管理

二、体育校本课程评价

(一)课程评价概述

(二)体育校本课程评价的目的、意义和基本原则

(三)学生体育学习评定

(四)教师体育课堂教学评价

(五)体育校本课程建设评价

第七章来自实践的案例与实验

从“大课间体育活动”走向“体育校本课程”的探索

天津市咸水沽一中体育课内外“一体化”课程开发的实践

天津市第四十五中学高中女生舞蹈与健身操课程开发的探索

利用民间体育活动资源进行游戏课程开发的尝试

学校健康教育对小学生应对意外伤害的实验研究

参考文献

　　继续教育的特点在于，它不是基础性的教育，而是提高性的教育。《当代体育教师案头书系》遵循这一原则，从教育改革和学校体育改革的实际出发，从体育新课程的要求出发，针对广大体育教师的共性问题和未来学校体育的共同要求，从提高修养、提高素质、更新知识入手进行编撰，为广大体育教师提供一套通用的具有提高性质的案头常备读物。本书为该书系之一《体育校本课程开发的理论与实践》，主要内容包括：体育校本课程开发的目的、意义和基本原则；体育校本课程开发的基本条件；体育校本课程开发的程序；体育校本课程开发的活动类型；体育校本课程开发管理与体育校本课程评价；来自实践的案例与实验等。【作者简介】　　陈建绩1939年2月生，山西闻喜人，天津市教育科学研究院研究员，院学术委员会委员，天津市体育科学学会理事，体质研究专业委员会副主任。1961年于山西师范大学毕业。研究方向：体育教育及青少年儿童体质。主要著作：《学校体育丛书》（陕西科学技术出版社1991年出版），《大教育与现代人的培养》（山西教育出版社1997年出版）。主要论文：《对大中小学生气质、心理适应性和意志品质的测试分析》发表于《体育科学》1993年第1期；《对体育的再认识》发表于《教育改革》1994年第5期；《三十四年来天津市中小学生生长发育的动态研究》，1995年获天津市体育科学学会优秀学术论文一等奖。主要科研成果；山西省学生体质、健康的研究，获山西省科技进步二等奖。