教育技术教程

导论 教师专业发展与教育技术 参考文献

第一篇 教师：课程的设计者第1章 教学系统设计概述 1.1 教学系统设计的基本原则 1.2 教学系统设计的三个层次 1.3 教学系统设计过程的一般模式 思考与练习 教学活动建议 参考文献第2章 课程设计 2.1 课程设计的主要思想 2.1.1 课程的组成部分 2.1.2 课程的主要来源 2.1.3 课程设计需要考虑的维度 2.2 课程目标类别 2.2.1 布卢姆的教育目标分类 2.2.2 加涅的学习结果分类 2.2.3 人际交往领域的教育目标 2.3 课程设计的基本步骤 2.3.1 确定课程目标 2.3.2 选择并组织课程内容——学习内容分析 2.3.3 安排课程活动 2.3.4 课程设计的评价 2.4 课程设计的案例 2.4.1 案例1： A公司“婴儿护理技能培训”课程设计 2.4.2 案例2： B高校大学三年级上学期教育技术学专业“教学设计”课程设计 2.4.3 案例3： C中学七年级上学期“数学”课程设计 思考与练习 教学活动建议 参考文献

第二篇 教师：课堂教学的设计、实施、评价与反思者第3章 课堂教学设计 3.1 学习目标的阐明 3.1.1 什么是学习目标 3.1.2 学习目标阐明的意义 3.1.3 学习目标的编写方法 3.1.4 阐明学习目标应注意的问题 3.1.5 教材内容分析 3.2 学习者特征分析 3.2.1 学习者特征分析的要素体系 3.2.2 学习者初始能力的确定 3.2.3 学习者一般特征 3.2.4 学习风格 3.2.5 学习者特征分析的重要意义 3.3 教学策略的制定 3.3.1 课的划分 3.3.2 教学策略及其制定的依据 3.3.3 教学顺序和教学活动安排 3.3.4 教学组织形式与教学媒体 3.4 教案的编写及其评价 3.4.1 教案的编写与举例 3.4.2 教案的评价 3.5 学案的编写及其评价 3.5.1 学案的基本特点 3.5.2 学案的编写原则 3.5.3 学案的编写举例 思考与练习 教学活动建议 参考文献第4章 课堂教学实施 4.1 课堂教学实施的基本环节 4.1.1 让学习者对新的学习感兴趣 4.1.2 让学习者对先前相关知识技能进行回忆 4.1.3 对新知识技能展开讲解 4.1.4 帮助学习者理解并建构知识以及培养解决问题的能力 4.1.5 诱发学习者产生进一步学习的欲望 4.2 课堂教学模式 4.2.1 锚定式情境教学模式 4.2.2 认知学徒制教学模式 4.2.3 随机进入教学模式 4.2.4 支架式教学模式 4.2.5 任务驱动的教学模式 4.2.6 基于项目的教学模式 4.2.7 基于资源的教学模式 4.3 教师教学的基本技能 4.3.1 讲解技能 4.3.2 提问技能 4.3.3 听辨技能 4.3.4 板书技能 4.3.5 演示技能 4.3.6 信息技术技能 4.3.7 体态语技能 4.4 课堂教学的指导、组织与管理 4.4.1 教师的指导作用 4.4.2 课堂教学组织 4.4.3 课堂教学管理 思考与练习 教学活动建议 参考文献第5章 课堂教学评价与反思 5.1 课堂教学评价 5.1.1 课堂教学评价的基本概念和原则 5.1.2 对教师进行评价的方式 5.1.3 对学习者进行评价的方式 5.1.4 课堂教学评价的工具 5.2 课堂教学反思 5.2.1 教师进行教学反思的重要性 5.2.2 教师反思教学的三个层次 5.2.3 教师反思教学的方式 5.2.4 教师反思具有的研究价值 5.2.5 课堂教学研究 思考与练习 教学活动建议 参考文献

第三篇 教师：教学资源的设计、利用、管理和评价者第6章 教学资源概述 6.1 教学资源 6.1.1 教学资源及其分类 6.1.2 教学资源的价值 6.1.3 教师的教学资源相关素养 6.2 教学资源理论与研究 6.2.1 教学信息的表征与感知 6.2.2 教学媒体的分类与特性 6.2.3 “经验之塔”理论 思考与练习 教学活动建议 参考文献第7章 教学资源的设计与开发 7.1 素材教学材料的设计与开发 7.1.1 文本教学材料的设计与开发 7.1.2 图片教学材料的设计与开发 7.1.3 音频教学材料的设计与开发 7.1.4 视频教学材料的设计与开发 7.2 集成教学材料的设计与开发 7.2.1 多媒体课件的设计与开发 7.2.2 网络课件的设计与开发 7.2.3 主题学习网站的设计与开发 7.2.4 网络课程的设计与开发 7.2.5 微课的设计与开发 思考与练习 教学活动建议 参考文献第8章 教学资源的利用 8.1 教学资源利用的原则与过程 8.1.1 教学资源利用的原则 8.1.2 教学资源利用的过程 8.2 软件资源的利用 8.2.1 开放教育资源的利用 8.2.2 电子表格软件的利用 8.2.3 知识可视化工具的利用 8.2.4 社交媒体的利用 8.2.5 教育游戏的利用 8.2.6 学科专用工具的利用 8.3 媒体资源的利用 8.3.1 听觉媒体 8.3.2 视听媒体 8.4 教学环境资源的利用 8.4.1 常规教室 8.4.2 多媒体教室 8.4.3 网络教室 8.4.4 语言实验室 8.4.5 微格教室 8.4.6 数字化实验室 8.4.7 学习中心 8.4.8 网络教学平台 8.4.9 数字校园 8.4.10 博物馆 思考与练习 教学活动建议 参考文献第9章 教学资源的管理与评价 9.1 教学资源的管理 9.1.1 教学资源管理的目的和任务 9.1.2 资源信息的管理 9.1.3 数字资源的查找 9.1.4 数字化资源的管理 9.2 教学资源的评价 9.2.1 教学资源评价的过程 9.2.2 数字化教学资源的评价标准 思考与练习 教学活动建议 参考文献

结语 教育技术与教师共同发展

作者从教育技术的系统观和整体观出发，认为教育技术作为“如何教”的环节，是教师专业发展知识与能力结构中的重要组成部分。基于这种认识，本书简要介绍教师专业发展的主要内容以及教育技术与教师专业发展的关系，提出教师在教育技术方面承担的三个主要角色——即课程的设计者；课程教学的设计、实施、评价和反思者；教学资源的设计、利用、管理和评价者，甚至是开发者。本书结合实际案例详细阐述了承担这三个角色的教师所需要掌握的课程设计的知识技能与方法，课堂教学设计、实施、评价与反思等各个环节的知识技能与方法以及教学资源设计、开发、利用、管理和评价的知识技能与方法，对教育技术与教师专业发展做了具有一定前瞻性的展望。本书的写作建立在作者多年从事教育技术理论和实践研究的基础之上，力图把教育技术的理论与教师的教学实际相结合，从教师面临的实际教学任务和问题出发进行编写。教材中尽力将该领域的最新研究成果和新技术、新媒体纳入其中，以便读者学完能够适应现时代的教学情境。无论是教材的内容结构还是体例方面，都具有一定的创新性。本书适合师范生、在职教师以及教育技术学专业的师生使用。