出版社：北京师范大学出版社
年代：2010
定价：28.0
本书提出的“能力型课程”体系，将全面发展的教育内容，包括知识教学、能力发展和人格培养整合起来，为学校走出片面追求升学率的困境，为推进素质教育，开辟了一条切实可行的新路径，有利于既减轻中小学生过重的课业负担，又有效地提高教育、教学质量，全面提升一代新人的综合素质，尤其是创新精神和实践能力。
第一章能力型课程的提出
第一节统合化是课程发展的方向
第二节统合化课程的哲学基础
第三节课程本质的教育活动论
第四节学习本质的认识实践论
第五节能力型课程的实践探索
第六节统合化能力型课程概述
第七节汉字能力型课程的定位
第二章能力型课程的目标
第一节统合化课程目标的定位
第二节能力型课程目标的统合
第三节汉字能力型课程的目标
第三章能力型课程的建构
第一节三位一体的课程开发
第二节能力型课程开发的原则
第三节课程结构的能力中心论
第四节教材编写的学以致用论
第五节汉字能力型课程的教材
第四章能力型课程的实施
第一节教学本质的组织指导论
第二节师生关系的主体统一论
第三节课程实施的技术艺术论
第四节学习动力的动机转化论
第五节模式方法的综合运用论
第六节规范灵活的技术开发观
第七节结合型现代教学技术的开发
第八节汉字能力型课程的实施
第五章能力型课程的评价
第一节课程评价理论的统合化
第二节统合化的课程评价机制
第六章能力型课程研究案例
第一节教育学能力型课程研究
第二节生物能力型课程教学案例
第三节语文能力型课程研究
第四节对《语文课程标准》修改的建议
参考文献
后记
杨坤生老师是一位执著的研究者，也是一位勤奋的实践者。他几十年如一日，在中小学第一线，带领一支志同道合的团队，孜孜不倦地进行课程理论研究与课程改革实践。本书就是他们新近取得的成果结晶。
本书提出了学习本质的“认识实践论”，认为学生的学习过程，不仅仅是一个认识过程，还有一个更为重要的实践过程。作者认为科学的认识要经历以实践为中介的三个阶段：第一阶段是感性认识，第二阶段是理性认识，第三阶段是创新认识。作者进一步指出，创新认识是通过应用性实践所获得的新认识，而应用性实践是指运用已获得的感性知识和理性知识，去分析解决现实问题的实践。总之，作者认为，三阶段的认识是一种理论与实践紧密结合的科学认识。这使我不禁想起，我国一位非常著名的学者1983年3月为纪念马克思逝世100周年而发表的演讲中曾提出，认识的阶段除了感性认识和理性认识之外，还有一种知性认识。看来，这个问题确实有深入探讨的价值。
本书以上述认识论为理论基础，经过二十多年五轮实验的探索，提出了“能力型课程”体系，建构了“教、学、用”三环节相结合的模式。这种课程体系和教学模式，我认为就是力图使学生从教会，到学会；从学会，到会学；从会学，到会用
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| 出版地 | 北京 | 出版单位 | 北京师范大学出版社 |
| 版次 | 1版 | 印次 | 1 |
| 定价(元) | 28.0 | 语种 | 简体中文 |
| 尺寸 | 23 × 17 | 装帧 | 平装 |
| 页数 | 印数 | 300 | |
能力型课程研究是北京师范大学出版社于2010.1出版的中图分类号为 G632.3 的主题关于 课程－教学研究－中小学 的书籍。