自由与教育

自序

上篇 培育自由：洛克的教育哲学读解

引言

第1章 自由的困境

一 能动的白板：人的心智的基本结构

二 危机：主观抽象性的恶性膨胀

三 教育的意义

第2章 教育的形式及条件

一 习惯与风俗

二 对父母的畏惧和敬爱

三 自尊：并非虚荣的名誉之爱

四 模仿与榜样

五 兴趣与自由

六 体罚的合理性：驯服顽梗

七 小结

第3章 自由的品质

一 身体教育

二 道德教育

1. 勤劳

2. 德性

3. 教养

三 理智教育

1. 真理的意义

2. 创造知识

3. 学习的进程

4. 理性的自由

结语 自然权利与理性自由人

下篇 自由的历程：卢梭《爱弥儿》解读

第1章 教育的自然基础：解读卢梭《爱弥儿》前三卷

一 科学与艺术何以败坏了人，败坏了公民？

二 moeu 是从哪里来的？

三 《爱弥儿》的用意

四 何谓道德教育？

五 如何为道德教育做准备？

1.第一卷：意志教育

2.第二卷：想像教育

3.第三卷：智识教育

六 再论道德教育的个人基础：由单纯而来的对真理的信仰

第2章 道德自由的旅程：论卢梭《爱弥儿》后两卷

一 人的两次诞生

二 脆弱的幸福

三 作为良知的福音

四 快乐的教育

五 爱情的自然法

六 一个公民的游历

七 附录：奥德修斯的现代征程

1.人的处境

2.公民的处境

参考文献

索引

出版后记

在研究上，《自由与教育：洛克与卢梭的教育哲学》是尝试通过解读的方法来进入这两篇关键文本的。这里所说的解读，就是以“读”带“解”，以“解”化“读”。“读”，即是“见微”，这应是一种朴素的态度：从文本的细微处出发，细致揣摩文本的每片枝叶及其相互连接的机理，进而疏通整体上的结构，尽量不放过纠结和疑难之处；所谓“解”，即是“知著”，从文本或隐或显的对话对象出发，从与其他文本之间的微妙联系出发，逐步梳理出其中所要处理的大问题，尽可能从总体上把握这些问题相互关联的脉络和理据。我们觉得，在思想研究中，“言”不失“义”，“义”不食“言”，应是关键。当然，本书是一种尝试性的工作，作者在语言、历史和思维方面的修养还有很大的不足，不当之处必是难免，望谅解。