发现孩子的潜能

绪言

第一部分 说不尽的“辨才”与“因材施教”

第一章 因材施教为什么迄今难以落实

第一节 我国古代因材施教思想的缺陷

第二节 现代教育因材施教的困难

第二章 辨才：思路与理论

第一节 辨才的四种思路

第二节 霍兰德与加德纳的理论

第三节 孩子的人格特征和智力倾向的展现与变化

第四节 教育在人格和智力形成发展过程中的作用

第三章 因材施教的三个“抓手”和四种境界

第一节 个性化的学习指导

第二节 人格指导

第三节 职业指导

第四节 因材施教的四种境界

第二部分 家庭如何因材施教

第四章 家庭因材施教的意义、优势和困难

第一节 因材施教的意义

第二节 家庭因材施教的优势和困难

第五章 行动检测的几个原则

第一节 提供全方位的平台

第二节 不设目标，不给任务，不评价，不干涉，不急于定性

第六章 孩子在智能强项中活动，会呈现哪些特点

第一节 专注，坚持时间长

第二节 主动，自愿，兴奋

第三节 轻松见成效

第七章 在游戏中发现孩子的智能倾向

第一节 运动性游戏·角色游戏

第二节 结构类游戏·语言类游戏

第三节 种植类和宠物类游戏·益智类游戏

第八章 通过其他方面观察孩子的人格特点、智能倾向

第一节 看电视

第二节 课外阅读·课外辅导班

第三节 日常人际交往·参观游览

第三部分 学校如何因材施教

第九章 因材施教与教师教育观念转变

第一节 跳出“三界”外，始可谈因材施教

第二节 学习成绩与学生智能的关系

第十章 学校如何辨才及因材施教

第一节 通过日常行为观察辨才

第二节 认知方式评估

第三节 通过创设情境辨才

第四节 通过专题作业（检测型作业）辨才

第五节 通过早期记忆分析辨才

第六节 通过词语联想辨才

第七节 职业倾向检测

第八节 群体性因材施教

第四部分 因材施教的案例分析

案例1 一个攻击性的男孩（小学三年级）

案例2 一个初三女生的职业倾向分析

案例3 一个初三男生的智能倾向分析

案例4 这个高一女孩的职业理想是否合理

案例5 对一个高三女孩个性的分析

尾声婷婷的故事

因材施教的原则很伟大，但常常沦为口号和空谈，许多家长和教师虽有因材施教的愿望，却没有这个能力。他们无法诊断孩子到底是什么材料，结果教育方法就只能一般化，一刀切。要把因材施教落到实处，关键是找到一些合乎科学的、可操作的、普通家长和教师比较容易掌握的具体方法，来辨析孩子的个性和才能，如此才能把因材施教从伯乐的“绝活”变成一般的技术，在增加因材施教原则的科技含量的同时，扩大其普及程度。王晓春编著的《家教名师经典读本：发现孩子的潜能（辨才与因材施教）》的基本内容是如何辨才，如何在辨才的基础上个性化施教。《家教名师经典读本：发现孩子的潜能（辨才与因材施教）》既是写给家长的，也是写给教师的，因材施教是家庭和学校的共同任务。

因材施教的教育原则很伟大，但常常沦为空话。大家只是说说而已，事实上无论家长还是教师，很少有人认真地问“因材施教到底什么样”，很少有人认真地搞因材施教，也很少有人真能做到因材施教。为什么？因为我们实际上既缺乏因材施教的需要，也缺乏因材施教的条件和能力。中国的家长送孩子到学校去干什么？《家教名师经典读本：发现孩子的潜能（辨才与因材施教）》既是为家长写的，也是为教师写的，因材施教必须家校合作，学校要知道家长该怎么做，家长也要知道学校该怎么做。