数学教师课堂教学行为研究

第1章 引论 1.1 研究背景 1.1.1 由数学课堂教学偏差行为引发的思考 1.1.2 数学教师专业成长的需要 1.1.3 自身经历的反思 1.2 研究的问题 1.3 研究假设 1.3.1 新手教师——课堂教学行为表现以自我为中心 1.3.2 经验型教师——课堂教学行为表现以学科为中心 1.3.3 优秀教师——课堂教学行为表现以学生为中心 1.4 研究的目的和意义 1.4.1 研究的目的 1.4.2 研究的意义 1.5 各章 之间的逻辑结构 第2章 文献综述与研究框架的构建 2.1 文献综述 2.1.1 概念 2.1.2 国内研究概况 2.1.3 国外研究概况 2.1.4 教师课堂教学行为研究存在的问题 2.2 理论基础 2.2.1 行为主义心理学 2.2.2 现象学理论 2.2.3 实证主义 2.2.4 复杂性理论 2.3 研究框架的构建 2.3.1 分项研究的必要性 2.3.2 研究四种课堂教学行为的必要性 2.3.3 新手教师、优秀教师选择的标准 2.3.4 个案选取 2.3.5 研究框架的设计 第3章 研究方法与过程 3.1 国外关于新、老教师教学差异比较研究及其启示 3.1.1 问题的提出 3.1.2 研究过程与方法 3.1.3 研究结论与启示 3.2 主要课堂教学研究方法介绍 3.2.1 TIMss的课堂录像研究 3.2.2 LPS的课堂录像研究 3.2.3 日本的课例研究：LessonStudy 3.3 研究方法 3.3.1 定性和定量分析方法 3.3.2 录像分析方法：量与质的混合研究 3.3.3 课堂观察法 3.3.4 视频录像分析方法 3.3.5 课堂文字实录 3.3.6 访谈法 3.3.7 个案研究法 3.4 研究工具 3.4.1 课堂观察 3.4.2 录像 3.5 教研活动 3.6 数据的编码与分析 3.7 研究的信度和效度 第4章 数学教师课堂提问行为比较研究 4.1 数学教师课堂提问行为研究概况 4.2 课堂提问行为类型研究与观察量表的制订 4.2.1 数学教师课堂提问行为类型研究 4.2.2 课堂教学提问行为观察量表的制订与实际应用 4.3 数学教师课堂提问行为个案比较 4.3.1 优秀教师课堂提问行为个案研究 4.3.2 新手教师课堂提问行为个案研究 4.3.3 新手教师与优秀教师课堂教学提问行为的差异 4.4 新手教师课堂提问行为存在的问题及其对策 4.4.1 研究目的 4.4.2 研究过程与方法 4.4.3 研究结论及启示 4.4.4 提高新手教师课堂提问行为的策略 4.5 小结 第5章 数学教师课堂教学言语行为比较研究 5.1 数学教师教学言语行为研究概况 5.2 教学言语行为类型研究与观察量表的制订 5.2.1 数学教师教学言语行为类型研究 5.2.2 教学言语行为观察量表的制订与实际应用 5.3 数学教师课堂教学言语行为个案比较 5.3.1 优秀教师教学言语行为个案研究 5.3.2 新手教师教学言语行为个案研究 5.3.3 新手教师与优秀教师教学言语行为的差异 5.4 新手教师教学言语行为存在的问题及对策 5.4.1 新手教师教学言语行为存在的问题 5.4.2 对策 5.5 小结 第6章 数学教师课堂教学反馈行为比较研究 6.1 教师教学反馈行为研究概况 6.1.1 国外研究概况 6.1.2 教学反馈行为在数学课堂教学中的意义 6.2 教学反馈行为类型研究与观察量表的制订 6.2.1 数学教师教学反馈行为类型研究 6.2.2 数学教师教学反馈行为类型验证及观察量表的制订 6.3 数学教师课堂教学反馈行为个案比较 6.3.1 优秀教师教学反馈行为个案研究 6.3.2 新手教师教学反馈行为个案研究 6.3.3 新手教师与优秀教师教学反馈行为的差异 6.4 新手教师教学反馈行为存在的问题及其对策 6.4.1 问题的提出 6.4.2 新手教师课堂教学反馈行为存在的问题 6.4.3 对策 6.5 小结 第7章 数学教师课堂等待行为比较研究 7.1 数学教师课堂等待行为研究概况 7.2 课堂等待行为类型研究与观察量表的制订 7.2.1 数学教师课堂等待行为类型研究 7.2.2 等待行为观察量表的制订与实际应用 7.3 数学教师课堂教学等待行为个案比较 7.3.1 优秀教师数学课堂等待行为个案研究 7.3.2 新手教师数学课堂等待行为个案研究 7.3.3 新手教师与优秀教师等待行为差异 7.3.4 对策 7.4 小结 第8章 研究结论、反思及建议 8.1 研究结论 8.1.1 数学教师课堂提问行为差异研究 8.1.2 数学教师课堂教学言语行为差异研究 8.1.3 数学教师课堂教学反馈行为差异研究 8.1.4 数学教师课堂等待行为差异研究 8.2 反思 8.2.1 数学教师课堂教学行为本质及其特征 8.2.2 教师教学行为能力的差异决定了教学行为的差异 8.2.3 影响数学教师课堂教学行为的因素 8.2.4 研究的局限性 8.3 建议 8.3.1 构建有效的数学教师课堂教学行为模式途径 8.3.2 数学教师课堂教学有效教学行为实施的措施 8.3.4 促进数学教师由新手教师向优秀教师转变的途径 附录A 《分式的乘除》教学录像文字实录 附录B 《分式的乘除》课堂教学行为统计表 附录C 学生行为分析表格 附录D 《分式的乘除》教师课堂提问与学生应答分类统计表 附录E 教师理答行为统计表 附录F 教师语言分析统计表 附录G 等待行为统计表 附录H 教师访谈提纲 附录I 学生访谈提纲 参考文献 后记 索引

本书是2011年度教育部人文社会科学研究规划基金项目成果，在作者博士论文的基础上编写而成。在分析和借鉴了国内外新手教师和专家教师教学行为比较研究的基础上，利用访谈、课堂录像分析等方法，分别对实验学校选取了6位优秀教师、8位新手教师14堂课堂教学录像进行比较研究；从数学教师的课堂提问、教学言语、反馈、等待等4种主要教学行为进行了分项研究，分别归纳出这4种教学行为的类型；通过对师生访谈，制订了这4种教学行为课堂观察量表，并对新手教师和优秀教师进行个案比较研究，指出了新手教师、优秀教师这4种教学行为的差异，并分别提出了提高这4种教学行为的相应策略。导语　　《数学教师课堂教学行为研究》由叶立军著，在分析和借鉴了国内外新手教师和专家教师教学行为比较研究的基础上，利用访谈、课堂录像分析等方法，分别对实验学校选取了6位优秀教师、8位新手教师14堂课堂教学录像进行比较研究；从数学教师的课堂提问、教学言语、反馈、等待等4种主要教学行为进行了分项研究，分别归纳出这4种教学行为的类型；通过对师生访谈，制订了这4种教学行为课堂观察量表，并对新手教师和优秀教师进行个案比较研究，指出了新手教师、优秀教师这4种教学行为的差异，并分别提出了提高这4种教学行为的相应策略。　　内容提要　　随着教育改革的不断深入，人们已经逐渐意识到，提高课堂教学有效性，提升课堂教学质量的关键在于教师。而教师课堂教学行为是影响课堂教学质量的首要因素。　　《数学教师课堂教学行为研究》由叶立军著，以“课堂观察—课堂录像—课堂文字实录分析—课堂教学行为编码—教学行为分项研究—优秀教师、新手教师教学行为个案比较—得出结论”为基本研究模式。　　《数学教师课堂教学行为研究》在分析和借鉴了国内外新手教师和专家教师教学行为比较研究的基础上，利用访谈、课堂录像分析等方法，分别从实验学校选取了6位优秀教师、8位新手教师14堂课堂教学录像进行比较研究；从数学教师的课堂提问、教学言语、反馈、等待等4种主要教学行为进行了分项研究，分别归纳出这4种教学行为的类型；通过对师生访谈，制订了这4种教学行为课堂观察量表，并对新手教师和优秀教师进行个案比较研究，指出了新手教师、优秀教师这4种教学行为的差异，并分别提出了提高这4种教学行为的相应策略。【作者简介】叶立军　　杭州师范大学数学系副教授，教育学硕士，硕士生导师，主要从事数学教育研究。　　2004年获得浙江省高校青年基金资助项目，2006年入选杭州市“131”优秀中青年人才第二层次培养人选，2007年入选浙江省“新世纪151人才工程”第三层次培养人选。2009年9月开始，在南京师范大学攻读博士学位。　　近年来，在《Journal of Mathematics Education》、《教育理论与实践》、《高等理科教育》、《数学通报》、《数学教育学报》等国内外杂志上发表论文40多篇，在科学出版社、广东教育出版社、浙江大学出版社等出版《数学化归思维论》、《数学方法论》、《现代数学教学论》等专著、教材十多部，主编初中数学教与学同步训练十多册。主持浙江省高等教育精品课程建设项目一项，主持国家社科基金项目子课题、省、市级等课题二十多项。　　自2008年以来，与美国加州、德州等学校联合开展Lesson Study研究，取得良好的效果。2007年获得杭州师范大学首届科研促进教学先进个人荣誉称号，多次获得省优秀自然科学论文奖，多次获得杭州师范大学就业先进个人称号。多次主持、参加国际学术会议。　　社会兼职情况：全国核心期刊《数学教育学报》编委，全国数学教育研究会常务理事，浙江省教育学会中学数学教学分会常务理事。