教育专业知识

第一篇 幼儿教育学

第一章 幼儿教育学概述

考点分析

知识架构

第一节 幼儿教育

一、幼儿教育的概念

二、幼儿教育的性质

一 基础性

二 公益性

三、幼儿教育的意义

一 幼儿教育对个体发展的意义

二 幼儿教育对社会发展的意义

四、幼儿教育的产生和发展

一 幼儿教育的发展历程

二 幼儿教育机构的发展

第二节 幼儿教育学

一、幼儿教育学的概念

二、幼儿教育学的研究对象和任务

三、幼儿教育学的研究方法

一 常用的研究方法

二 研究新动向

第二章 幼儿园全面发展教育

考点分析

知识架构

第一节 幼儿园全面发展教育概述

一、幼儿园全面发展教育的含义

二、幼儿园全面发展教育的意义

一 体、智、德、美四育

二 体、智、德、美四育的关系

第二节 幼儿体育

一、幼儿体育的概念

二、幼儿体育的目标、内容与任务

一 幼儿体育的目标

二 幼儿体育的内容

三 幼儿体育的任务

三、幼儿体育的实施途径

一 为幼儿创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生活

二 制定和执行合理的生活制度

三 培养良好的生活卫生习惯和独立生活能力

四 精心组织各项体育活动，提高幼儿健康水平

五 幼儿体格锻炼

六 做好卫生保健工作，注意儿童安全

七 重视幼儿的心理卫生

四、实施幼儿体育应注意的问题

一 注重幼儿身体素质的提高

二 重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度

三 专门的体育活动与日常活动相结合

四 注意体育活动中教师的指导方式

第三节 幼儿智育

一、幼儿智育的概念

二、幼儿智育的目标与内容

一 幼儿智育的目标

二 幼儿智育的内容

三、幼儿智育的实施

一 幼儿智育的实施途径

二 实施幼儿智育应该注意的问题

四、幼儿智育过程必须遵循的原则

第四节 幼儿德育

一、幼儿德育的概念

二、幼儿德育的目标与内容

一 幼儿德育的目标

二 幼儿德育的内容

三、幼儿德育的原则

一 热爱幼儿、尊重幼儿和严格要求幼儿的原则

二 耐心细致地坚持正面教育的原则

三 教育影响的一贯性和一致性原则

四 集体教育与个别教育相结合的原则

四、幼儿德育的方法

一 范例

二 说明和解释

三 练习

四 表扬与批评

五、幼儿德育的实施

一 幼儿德育的途径

二 实施幼儿德育应注意的问题

第五节 幼儿美育

一、幼儿美育的概念

二、幼儿美育的目标与内容

一 幼儿美育的目标

二 幼儿美育的内容

三、幼儿美育的实施

一 幼儿美育的实施途径

二 实施幼儿美育应注意的问题

第三章 幼儿教育中的儿童与教师

考点分析

知识架构

第一节 幼儿教育中的儿童

一、儿童观的定义

二、儿童观的发展及其影响

三、当代儿童观的树立

第二节 幼儿教育中的教师

一、幼儿教师

一 幼儿教师的地位

二 幼儿教师的资格

三 幼儿教师的权利

四 幼儿教师的义务

五 幼儿教师的职责

二、幼儿教师的角色

一 幼儿教师是教育者

二 幼儿教师是幼儿游戏的伙伴

三 幼儿教师是幼儿的第二任母亲

四 幼儿教师是幼儿的知心朋友

五 幼儿教师是研究者和理论的建构者

三、幼儿教师的素质

一 幼儿教师的思想品德与职业道德素质

二 健康的身心素质

三 幼儿教师的能力素质

四、幼儿教师必备的能力

一 观察力

二 沟通能力

三 组织分组活动的能力

五、幼儿教师劳动的特点

一 艰巨性

二 细致性

三 自主性

四 创造性

五 示范性和感染性

六 整体性

第三节 儿童与教师

一、儿童与教师的相互关系

二、儿童与教师的相互作用

一 教师“教”的活动

二 幼儿“学”的活动

三、促进教师与幼儿相互作用的策略

一 充分发挥教师的主导作用

二 直接“教”时要注意的问题

三 间接“教”要注意的问题

第四章 幼儿园组织与管理

考点分析

知识架构

第一节 幼儿园管理概述

一、管理的定义

二、幼儿园管理的定义

一 狭义的幼儿园管理定义

二 广义的幼儿园管理定义

三、幼儿园管理的内容

四、幼儿园管理的研究方法

一 调查法

二 案例法

五、幼儿园管理的两重性

第二节 幼儿园管理原则与方法

一、幼儿园管理的基本原则

一 方向性原则

二 整体性原则

三 民主管理原则

四 有效性原则

五 社会协调性原则

二、幼儿园管理的主要方法

一 行政方法

二 经济方法

三 法律方法

第三节 幼儿园的组织与制度

一、幼儿园组织机构

二、幼儿园组织机构设置的原则

三、幼儿园的规章制度

一 幼儿园的规章制度的含义

二 幼儿园规章制度的内容

三 幼儿园规章制度的执行

第四节 幼儿园保教工作管理

一、保教结合原则

二、幼儿园保教工作程序化

三、幼儿园班级保教工作

四、幼儿园各年龄班的管理工作

一 小班班级管理要点

二 中班班级管理要点

三 大班班级管理要点

五、幼儿园教研活动

第五节 幼儿园人事管理

一、保教队伍建设的科学程序

二、幼儿园工作人员的任职资格

三、幼儿园园长及其领导力

一 园长的责任

二 园长的领导方式

第六节 幼儿园的公共关系

一、幼儿园公共关系的定义和对象

二、幼儿园公共关系的内容和原则

第五章 幼儿园与小学衔接

考点分析

知识架构

第一节 幼小衔接概述

一、幼小衔接的含义

二、幼小衔接的重要性

一 幼儿入学后的适应性问题

二 衔接的重要性

三、造成幼儿园与小学不衔接的原因

一 学前阶段与小学阶段的不同教育特点

二 儿童身心发展的阶段性与连续性规律

第二节 幼小衔接的实施

一、幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想

一 长期性而非突击性

二 整体性而非单项性

三 培养入学的适应性而非小学化

二、幼小衔接工作的主要内容与方法

一 培养幼儿对小学生活的热爱和向往

二 培养幼儿对小学生活的适应性

三 帮助幼儿做好入学前的学习准备

三、幼小衔接工作应注意的问题

第六章 幼儿园与家庭尧社区的合作

考点分析

知识架构

第一节 幼儿园与家庭的合作

一、幼儿的教育离不开家庭

一 家庭是幼儿成长最自然的生态环境

二 家庭是幼儿的第一所学校

三 家长是幼儿园重要的教育力量

二、幼儿园怎样与家庭合作

一 家园形成教育合力

二 家园合作的主要内容

三 家园合作的方法

四 家园合作的问题

第二节 幼儿园与社区的合作

一、幼儿园教育需要社区的配合

一 社会发展的要求和幼儿教育发展的必然

二 社区对幼儿园教育的意义

二、幼儿园怎样与社区合作

一 与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育

二 为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境

真题演练

第二篇 学前教育史

第一章 中国古代的学前教育

考点分析

知识架构

第一节 中国原始社会和奴隶社会的学前教育

一、中国原始社会的儿童教育

一 原始社会儿童社会公育的实施

二 原始社会后期儿童公育机构的产生

三 原始社会儿童教育的特点

二、中国奴隶社会儿童的学前教育

一 奴隶社会的宫廷学前教育

二 奴隶社会学前教育的特点

第二节 中国封建社会学前教育的发展

一、 封建社会的学前家庭教育

一 学前家庭教育的目的

二 学前家庭教育内容

二、封建社会胎教的发展

一 封建社会胎教学说的发展演进

二 古代胎教的经验和局限

三 封建社会学前教育发展的特点

第三节 封建社会的学前教育思想

一、 颜之推的家庭教育思想

一 早教

二 威严有慈

三 均爱勿偏

四 应世经务

五 重视风化陶染

二、朱熹的儿童教育思想

一 重视蒙养阶段的基础教育作用

二 要求慎择师友

三 提倡正面教育

三、王守仁的儿童教育思想

一 顺导性情、鼓舞兴趣

二 循序渐进，量力而行

三 因材施教，各成其材

四 全面诱导，不执一偏

第二章 中国近现代的学前教育

考点分析

知识架构

第一节 中国近现代学前教育的产生背景

一、客观需要

二、舆论基础和思想准备

三、制度上容许：清末新政的改革

第二节 蒙养院制度的确立和实施

一、蒙养院制度的建立

一 蒙养院的对象

二 蒙养院的设置

三 蒙养院保姆的来源与培训

二、蒙养院制度的实施

一 女子师范中保姆的培训

二 蒙养院的设立

三、蒙养院制度的特点

第三节 中华民国时期的学前教育

一、学前教育制度的发展

一 蒙养园制度的建立

二 幼稚园制度在学制体系上的确定

二、幼稚园课程

一 幼稚教育的总目标

二 课程范围

三 教育方法

四 评价

五 各类幼稚园的建立和发展

第四节 现代学前教育家的教育思想

一、陶行知学前教育理论与实践

一 陶行知简介

二 主要的幼儿教育思想

二、陈鹤琴学前教育理论与实践

一 陈鹤琴简介

二 幼稚园教育思想

三 活教育的理论

第三章 中国当代学前教育发展概述

考点分析

知识架构

一、提高入园率

二、地方负责、分级管理和有关部门负责的体制

三、全面实施素质教育

四、《幼儿园教育指导纲要试行 》和《中国儿童发展纲要》

第四章 外国古代学前教育

考点分析

知识架构

第一节 古代希腊和罗马的幼儿教育

一、希腊的幼儿教育

一 古代希腊的基本情况

二 斯巴达的幼儿教育

三 雅典的幼儿教育

二、古代罗马的学前教育

一 共和时期的学前教育

二 帝国时期的学前教育

三、古代希腊和罗马的学前教育思想

一 柏拉图的学前教育思想

二 亚里士多德的学前教育思想

三 昆体良的学前教育思想

第二节 欧洲中世纪和文艺复兴时期的学前教育

一、西欧中世纪的儿童观

二、西欧中世纪学前教育的实施

一 基督教会的学前教育

二 世俗封建贵族的学前教育

三、文艺复兴时期的学前教育

第五章 外国近代学前教育

考点分析

知识架构

第一节 近代六国的学前教育

一、英国学前教育

一 英国近代学前机构的产生

二 英国近代学前教育的发展

三 英国近代学前教育发展的特点

二、法国学前教育

一 奥柏林的“编织学校”

二 柯夏的“托儿所”

三 福禄贝尔幼儿园方法的传入

四 19世纪末的“母育学校”

三、美国学前教育

一 美国幼儿学校的兴办

二 私立幼儿园的建立

三 慈善幼儿园的兴起

四 公立幼儿园运动

五 美国学前教育的特点

四、德国学前教育

一 巴乌利美保育所

二 弗利托娜幼儿学校运动

三 福禄贝尔幼儿园运动

五、俄国学前教育

六、日本学前教育

第二节 近代学前教育思想

一、洛克

二、卢梭

三、裴斯泰洛齐

四、福禄贝尔

一 创建了世界上第一所幼儿园

二 明确提出了幼儿园的任务

三 创制了“恩物”

四 强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用

五 强调作业的重要性

第三节 20世纪六国的学前教育

一、 英国学前教育

一 二战前的学前教育制度

二 二战后学前教育的发展

三 当代学前教育概况及新发展

二、法国学前教育

一 20世纪上半期学前教育的发展

二 20世纪下半期学前教育的发展

三、美国学前教育

一 20世纪上半期的学前教育

二 20世纪后半期的学前教育

三 80~90年代的学前教育

四、德国学前教育

一 德国学前教育的发展

二 学前教育机构的主要类型

五、日本学前教育

一 第二次世界大战前日本学前教育的发展

二 第二次世界大战后学前教育的发展

六、前苏联学前教育

一 第二次世界大战前学前教育的发展

二 第二次世界大战后学前教育的发展

第四节 现代学前教育思想

一、杜威

二、蒙台梭利

一 推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动

二 提出教育必须与儿童发展的敏感期相吻合

三 注重感官教育

四 通过“工作”，使自由与纪律相协调

五 爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童

六 提供有准备的环境

第六章 当代西方学前教育发展

考点分析

知识架构

第一节 当代西方学前教育研究的主要特点

一、基础研究与应用研究相结合

二、课程开发研究与课程评价研究相结合

三、课程开发与教师发展研究相结合

第二节 光谱方案

一、理论基础

一 加德纳多元智能理论

二 费尔德曼：非普遍性理论

二、内容和特点

第三节 瑞吉欧幼儿教育体系

一、产生的背景

二、理论基础

三、教育体系中课程的建构

四、教育方案的评价

真题演练

第三篇 幼儿心理学

第一章 幼儿心理学概述

考点分析

知识架构

第一节 幼儿心理学研究对象与意义

一、幼儿心理学的研究对象

二、研究幼儿心理学的意义

一 学习幼儿心理学的现实意义

二 学习幼儿心理学的理论意义

第二节 幼儿心理学研究的原则与方法

一、幼儿心理学的研究原则

一 客观性原则

二 发展性原则

三 教育性原则

二、幼儿心理学的研究方法

一 观察法

二 实验法

三 测验法

四 调查法

五 谈话法和作品分析法

第二章 幼儿心理发展

考点分析

知识架构

第一节 幼儿心理发展概述

一、影响幼儿心理发展的因素

一 遗传因素和生理成熟

二 环境和教育因素

三 幼儿自身的心理和幼儿活动

二、有关幼儿心理发展的重要概念

一 发展与发育

二 转折期或危机期

三 关键期

四 神经可塑性

五 最近发展区

六 领域特殊性

七 生态系统观

八 毕生发展观

九 幼态延续

第二节 幼儿心理发展趋势及年龄特征

一、幼儿心理发展的趋势

一 幼儿心理随年龄增长而逐渐发展

二 幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展

三 幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展

四 幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展

五 幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展

二、幼儿心理发展的年龄特征

一 婴儿期的年龄特征0～1岁

二 先学前期的年龄特征(1～3岁)

三 幼儿期的年龄特征3～6岁

第三章 幼儿认知的发展

考点分析

知识架构

第一节 幼儿感知觉的发展

一、感知觉的基本概念

一 感觉的定义及分类

二 知觉的定义及分类

三 感觉与知觉的联系

二、幼儿感觉发展的主要特征

一 视觉发展的主要特征

二 听觉发展的主要特征

三 触觉发展的主要特征

三、幼儿知觉发展的主要特征

一 空间知觉发展的主要特征

二 时间知觉发展的主要特征

三 观察力发展的主要特征

四、感知觉规律在幼儿教学活动中的应用

一 感受性变化规律及其应用

二 知觉选择性规律及应用

三 知觉理解性规律及其应用

四 在活动中，发展幼儿的观察力

第二节 幼儿注意的发展

一、注意的内涵

一 注意的概念

二 注意与心理过程

三 注意对幼儿活动的意义

四 注意对幼儿心理发展的意义

二、幼儿注意发展的主要特征

一 幼儿的无意注意占优势

二 有意注意初步发展

三、注意的规律与儿童的活动

一 注意的选择性与幼儿的活动

二 注意的稳定性与幼儿的活动

三 注意的分配与幼儿的活动

四 注意的广度与幼儿的活动

四、幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施

一 幼儿注意的分散与防止

二 幼儿的“多动”现象与注意

五、幼儿注意力的培养

一 培养幼儿广泛的兴趣

二 丰富幼儿的知识经验

三 利用特色游戏锻炼幼儿集中注意力

四 针对个别差异进行教育

第三节 幼儿记忆的发展

一、记忆的内涵

一 记忆的概念

二 记忆的基本过程

二、幼儿记忆发展的主要特征

一 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

二 记忆的理解和组织程度逐渐提高

三 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

四 幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

三、幼儿记忆发展的趋势

一 记忆保持时间的延长

二 记忆容量的增加

三 记忆内容的变化

四 记忆的意识性与记忆策略的形成

四、记忆规律与儿童的学习

一 记忆的保持规律

二 记忆的遗忘规律

三 如何促进幼儿有效地学习

第四节 幼儿想象的发展

一、想象的概念

二、想象的种类

三、想象在幼儿心理发展中的作用

一 想象在认知方面的作用

二 想象在情绪发展中的作用

三 想象在游戏中的作用

四 想象在学习活动中的作用

五 想象的发展是幼儿创造思维发展的核心

四、幼儿想象的发展

一 幼儿想象发展的一般趋势

二 幼儿无意想象和有意想象的发展

三 幼儿再造想象与创造想象的发展

四 想象的极大夸张性与现实合理性

五 在活动中发展幼儿的想象

第五节 幼儿思维的发展

一、思维的概念及特点

二、思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用

一 思维是幼儿生活活动的基础

二 幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高

三 思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展

三、幼儿思维的发展趋势

一 思维方式的变化

二 思维工具的变化

三 思维活动的变化

四 思维内容的变化

四、幼儿思维的发展特点

一 幼儿思维发展的一般特点

二 幼儿基本思维过程发展的特点

三 幼儿思维形式发展的特点

五、儿童思维发展的年龄特点

一 0～3岁儿童思维发展的基本特点

二 学前儿童思维发展的特点

三 入学后儿童思维发展的特点

六、皮亚杰儿童思维发展阶段理论

一 皮亚杰关于儿童思维发展的基本理论观点

二 皮亚杰幼儿期心理发展的阶段性特征

第四章 幼儿情绪情感的发展

考点分析

知识架构

第一节 幼儿情绪情感概述

一、情绪和情感的区别与联系

二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用

一 动机作用

二 组织作用

三 信号作用

四 感染作用

第二节 幼儿情绪情感的发展规律

一、幼儿情绪的发生

二、情绪的分化理论

一 布里奇斯的情绪分化理论

二 林传鼎的情绪分化理论

三 伊扎德的情绪动机分化理论

三、幼儿情绪情感发展的特点

一 情绪的易冲动性

二 情绪的不稳定性

三 情绪的外露性

四、高级情感的发展

一 道德感

二 美感

三 理智感

五、幼儿情绪情感发展的一般趋势

一 情绪情感的社会化

二 情绪情感的丰富和深刻化

三 情绪情感的自我调节化

六、幼儿的情绪情感与幼儿的活动

一 生活环境与幼儿的情绪情感

二 游戏活动与幼儿的情绪情感

三 成人的情绪态度与幼儿的情绪情感

七、幼儿良好情绪的培养

一 合理的生活制度、丰富的生活内容，能让幼儿处于愉快的情绪之中

二 和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大

三 通过文学艺术作品培养幼儿高级情感

四 帮助幼儿克服不良情绪

第三节 婴幼儿的依恋

一、依恋的概念

二、婴幼儿依恋的特点

三、婴幼儿依恋的发展

一 无差别的社会反应阶段0～3个月

二 有差别的社会反应阶段3～6个月

三 特殊的情感联结阶段6个月～2岁

四 目标调整的伙伴关系阶段2岁以后

四、依恋的类型

一 安全型

二 回避型

三 反抗型

五、影响依恋类型的因素

一 母亲的抚养方式

二 婴儿的气质特点

第五章 幼儿个性的发展

考点分析

知识架构

第一节 个性概述

一、个性的概念

二、个性的结构

一 个性倾向性系统

二 自我意识系统

三 个性心理特征系统

三、个性的基本特征

一 个性的整体性

二 个性的稳定性

三 个性的独特性

四 个性的社会性

第二节 幼儿个性的发展特点

一、个性倾向性的发展

一 个性倾向性及其基本特征

二 幼儿需要的发展

三 幼儿动机的发展

四 幼儿兴趣的发展

二、自我意识的发展

一 自我意识的概念

二 幼儿自我意识发展的阶段和特点

三 自我评价、自我体验、自我控制的发展

三、幼儿能力的发展

一 能力的概念

二 幼儿能力发展的特点

四、幼儿气质的发展

一 气质的概念

二 新生儿的气质类型

三 幼儿气质发展的特点

五、幼儿性格的发展

一 性格的概念

二 性格的结构

三 婴儿性格的萌芽

四 幼儿性格的年龄特点

六、埃里克森人格发展阶段理论

……

《中公教育·甘肃省选拔万名普通高校毕业生到基层工作考试专用教材：教育专业知识（幼儿教育类）（最新版）》是中公教育依十余年公职类考试研究之积淀，携数百名业内专家及一线名师之团队，精心编写而成。教材根据甘肃省选拔万名普通高校毕业生到基层工作考试的要求，分五篇从幼儿教育学、学前教育史、幼儿心理学、课程与游戏及五大领域教育活动等五个部分进行详细讲解，以期覆盖全部考点，考点分析帮考生点明复习方向，知识架构助考生梳理每章考试的整体框架，另外，教材为让考生真正学以致用，在关键知识点、常见考点和难点之处恰当设置典型例题，在每一篇又适当安排真题演练，以真正满足考生的考试需求。

《中公教育·甘肃省选拔万名普通高校毕业生到基层工作考试专用教材：教育专业知识（幼儿教育类）（最新版）》是中公教育依十余年公职类考试研究之积淀，携数百名业内专家及一线名师之团队，编写精心编写而成。教材以真题经线，以考试要求为纬线，真正从考试实际出发，准确定位甘肃省选拔万名普通高校毕业生到基层工作考试特点，架构起切实符合考试要求的理论体系。
　　《中公教育·甘肃省选拔万名普通高校毕业生到基层工作考试专用教材：教育专业知识（幼儿教育类）（最新版）》从考点分析、知识架构、典型例题、真题演练等方面精心设置内容，以期真正做到让考生一书在手考试无忧。