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上编 写作教学论

导论 回归真写作：走出“四化”误区——应试伪写作，语文教学有存在的价值吗？

一 写作“共能”、“异能”论

二 写作教育更应“贴近心灵”——走出“贴近生活”“写生活”的迷津

三 从失真回归到仿真——写作教学内容辨正

四 写作教学：重实用也勿轻审美

五 写作教学应以议论文为重点——试论写作教学的“序”

六 “议论文三要素”批判

七 “议论文三要素”重构

八 一切论辨文都是广义的驳论文——立论文、驳论文关系新探

九 言语生命启蒙，诗意人生引领——王崧舟《亲情测试》教学印象

十 深谙写作与写作教学之道——薛法根老师是怎样超越教材的

十一 为儿童立心，为儿童写作立命——吴勇《儿童写作论》序

十二 写作学：以“写作教学实践”为本——尹相如《写作新视野：我的大写作观》序

十三 关于基础教育阶段的写作教学——《福建论坛》访谈录

中编 阅读教学论

导论 为写而读：阅读教学的重构——为培育言语动机、写作素养而读

一 阅读教学：指向写作——表现存在论阅读观概说

二 指向写作的初阶：个人反应

三 不为写作的阅读课都是徒劳的

四 读者，因表现而存在——阅读应超越“读懂”、“吸收”

五 读写之诀窍：养明去蔽

六 误读：为写而读

七 诗歌与童话：儿童最佳的精神食粮

八 “套话作文”根子也在于阅读教学

九 弄潮儿再向潮头立——管建刚“指向写作”的阅读教学随想

十 在写“活”动物上双重聚焦——何捷《白鹅》“写作本位”教学设计简评

十一 为言语人生、诗意人生奠基——黄艳梅“言语主题”系列图书序

十二 存在的悦读：心灵的遇合与角逐——读白杏珏阅读笔记随想

下编 测评方法论

导论 考写作，语文高考改革的方向——走出语文高考命题、评价的迷津

一 语文高考：走向生本化、素养化、表现化

二 语文高考改革若干观念的思考

三 语文高考：指向交互性、个性化语篇写作

四 重构高考写作命题的理念

五 开放度、简明性与考试公平——2009年高考作文命题评析

六 高考作文题的审题与辩证分析（上）——2010年全国高考作文题评点

七 高考作文题的审题与辩证分析（下）——2011年全国高考作文题评点

八 被立意：言语生命、精神思想之殇——2012年高考作文题“命意”导向批判

九 高考“伪写作”导向可以休矣——2012年高考作文题浅论

十 儿戏不如的“供料作文”之“料”——从2013年高考作文题看材料观之误导

十一二 元对立与非二元对立题刍议——2014年高考作文题特点及应对策略

后记

《语文：我写故我在》是作者潘新和对写作教学作重新认识与探索，集结了作者近年的论文、评论、序言、访谈录等文章。本该居于语文教育核心与龙头地位的写作教学，被边缘化、应用化、伪写作化、应试化，严重变质、堕落。如何对此进行深刻的体认与检讨并加以彻底改革，是《语文：我写故我在》探索宗旨所在。