高校全英语教学模式（EMI）的超学科研究

第一章超学科研究概述一超学科理念的提出（一）超学科的定义（二）“超学科”与“单学科”、“多学科”、“交叉学科”（三）关于超学科的研究二超学科思想的历史渊源（一）欧洲高等教育的文理学科竞争（二）高等教育思想界的两种文化之争（三）跨越“文、理”两种文化的案例研究（四）课程与思维的“辐射圈”三超学科理念在研究和教育领域的主要应用（一）欧美高校的超学科研究（二）哈佛大学与苏黎世联邦理工学院的超学科案例法（三）哈佛大学研究生教育学院的Projectzero（四）浙江大学外国语学院的超学科、研究型外语教育课程体系实验第二章全英语教学模式（EMI）研究概述一各国的EMI实践（一）全球推进EMI模式（二）各国EMI探索中出现的问题二我国高校EMI模式的动因概述（一）语言与科学（二）语言与思维（三）语言与认知三我国高校的双语与EMI模式（一）现状概述（二）我国“双语教学”的特点和问题（三）我国学术界关于EMI的研究四我国高校开展“双语／EMI”教学的形式（一）各高校的“双语／EMI”模式（二）成功进行EMI教学的策略（三）上海市高校示范性EMI课程建设第三章EMI与高等教育国际化一高等教育国际化的含义二“关键语言”政策（一）外语——资源论（二）美国外语政策和国家安全（三）一日本的关键外语（四）中国的国家外语能力三国际化对外语教学提出的要求（一）我国外语教学与国际化（二）国际化对高校EMI提出的要求四师资国际化的策略（一）双语／EMI师资的国际化需求（二）我国本土师资国际化的现状（三）本土师资国际化的策略（四）本土师资国际化的能力考察与评估五EMI教材与中华文化的国际化传播（一）多元文化语境下的母语文化（二）一项关于高校学生母语文化意识的调查（三）对教材图书出版业的启示（四）在全外语出版物中重拾母语文化第四章高校：EMI教学模式的超学科思维一“语言+学科”和超学科（一）语言科学的界面研究（二）语言学是一门领先的科学（三）计算语言学的超学科性（四）教育语言学的超学科领域（五）外语教学与超学科研究的关联二：EMI课程建设中的超学科理念（一）超越学科界限的EMI模式（二）超学科视野下EMI模式在我国的可行性第五章高校生态型EMI课堂的要素研究一教育生态系统和课堂生态（一）生态学和教育生态系统（二）课程与课堂生态研究二优质生态型EMI课堂的要素（一）生态型外语课堂的教学设计（二）生态型EMI课堂的要素三生态型EM。I课堂案例分析第六章教育部直属高校A的EMI课程调研一研究方法（一）研究问题（二）研究对象（三）研究方法二数据分析（一）双语／EMI教师实际授课使用英语的比例（二）双语课堂上教师中／英文语码转换的主要用途（三）高校A的学生对课程及教师的评价三研究结论（一）师资国际化对授课质量的影响（二）语言是学科认知诠释的外壳，还是思维的媒介?……第七章EMI教学实践与分析——以市属高校B为例第八章EMI课程群建设案例

《高校全英语教学模式 EMI 的超学科研究》笔者走访了全国十几所高校,历时两年,对双语课进行了深入的研究。从调研结果看:名列前茅的高校拥有名列前茅的学生,可以直接聘请外籍教师进行授课;而在大多数高校,用全英语开设非英语类课程则是一个无法实现的美好愿望,双语课的效果也远非大家所期待的。基于调研并听取专家学者的意见和建议,笔者设计新的模式与方案,并在任教的大学付诸实践。