学生视角的中国教师批评话语研究

序言

摘要

Abstract

第一章 引言

1.1 教师批评话语研究

1.2 研究意义

1.3 研究目的

1.4 研究问题

1.5 研究方法

第二章 系统功能语言学与语用学研究框架概述

2.1 系统功能语言学发展概述

2.2 Halliday的三大元功能

2.2.1 概念功能

2.2.2 人际功能

2.2.3 语篇功能

2.3 Martin的评价理论

2.3.1 态度

2.3.2 级差

2.3.3 介入

2.4 Halliday与Martin的语域与语类研究

2.4.1 Halliday的语域和语类研究

2.4.2 Mmtin语域与语类研究

2.4.3 语域与语类研究意义

2.5 Mey的批评语用学理论与方法

2.5.1 批评语用学及其“批评”内涵、目标和对象

2.5.2 批评语用学研究方法

2.5.3 批评语用学研究意义

2.6 小结

第三章 教师批评话语问卷调查与研究

3.1 问卷调查目的、对象、范围

3.2 问卷调查设计内容项目

3.3 问卷调查数据统计与处理方法

3.4 问卷调查结果的分析与讨论

3.5 小结

第四章 A类与C类教师批评话语的功能研究

4.1 概念功能分析

4.1.1 语场

4.1.2 及物性分析

4.2 人际功能分析

4.2.1 态度

4.2.2 介入

4.2.3 级差

4.2.4 韵律

4.2.5 情态附加语

4.2.6 语气词

4.3 语篇功能分析

4.3.1 主位结构

4.3.2 衔接手段

4.4 小结

第五章 A类与C类教师批评话语的语用研究

5.1 修辞与语用

5.2 批评话语与言语行为

5.3 教师批评话语的语用研究

5.3.1 直言

5.3.2 反语

5.3.3 夸张

5.3.4 低调陈述

5.4 小结

第六章 教师积极批评话语模式建构

6.1 课堂教学评价原则

6.1.1 针对性

6.1.2 导向性

6.1.3 灵活多样性

6.1.4 得体性

6.2 教师积极批评话语模式

6.2.1 非人格化方式——客观公允批评

6.2.2 辩证方式——批评与表扬

6.2.3 修正方式——批评与指正、指教

6.2.4 积极正面方式——批评与建议、希望

6.2.5 委婉低调方式——批评与点到暗示

6.2.6 自省式——批评与自我批评

6.2.7 启迪式——批评与创新、发展

6.3 教师积极批评话语模式的意义和作用

6.4 小结

第七章 结语

7.1 研究结果概述

7.2 研究创新点

7.3 理论与实践启示

7.4 该研究局限

7.5 后续研究展望

参考文献

附录：课堂教学评价语问卷调查表

后序

《学生视角的中国教师批评话语研究》为博士论文，作者胡丹通过问卷调查收集语料，采用语料库分析方法研究具有中国特色的教师批评话语，透视师生的价值取向，情感态度，教育教学状况，关注和评价教师主体和学生主体。全书共有七章，融合系统功能语言学和语用学的理论与方法研究教师批评话语，利用系统功能语言学在语篇分析上的优势，对经语料处理的两类批评话语进行概念、人际、语篇功能互文分析，特色鲜明，论证充分。《学生视角的中国教师批评话语研究》对于中国特色的教师批评话语研究具有重要的参考意义。