语言教师心理学

第一章　教育心理学流派：行为主义和认知心理学　1.1引言　1.2教育心理学　1.3教育心理学的研究方法　1.4实证主义学派　1.5认知心理学　1.6结论第二章　心理学其他流派：人本主义和社会互动理论　2.1引言　2.2人本主义　2.3社会互动理论　2.4社会建构主义模式　2.5结论第三章　教师在教学过程中的作用　3.1引言　3.2关于有效教学的研究　3.3建构主义者的教育观　3.4建构主义者的教学观　3.5作为反思式实践者的教师　3.6教师理念　3.7结论第四章　教师如何促进学习　4.1引言　4.2费厄斯坦的“中介理论”　4.3中介理论的应用　4.4调查语言课堂上的中介作用　4.5结论第五章　个体学习者在学习过程中的作用　5.1引言　5.2个体差异概念的一些问题　5.3另一种途径　5.4自我概念的发展及其重要性　5.5控制点理论　5.6归因理论　5.7结论第六章　语言学习的动机　6.1引言　6.2早期心理学对动机的看法　6.3外语和二语言学习中的动机　6.4动机的认知观点　6.5社会建构主义的观点　6.6为动机下定义　6.7动机模型　6.8内在动机和外在动机　6.9活动的感知价值　6.10激发　6.11学习者对自己的认识　6.12确立和实现目标　6.13其他重要人物的参与　6.14总结　6.15整体归纳　6.16结论第七章　学生如何应对学习过程 7.1引言 7.2学习策略　……第八章　语言教学课堂中任务的地位第九章　学习环境第十　全书总结参考文献

本书汇集了教育心理学领域有关语言教师的最新发展，探讨了如何通过理解教育心理学来帮助语言教师的问题。本书首先对心理学进行了概述，讨论了心理学的不同研究途径如何影响语言教学方法。接着作者提出了四个要素：学习者、教师、任务和学习环境，讨论了心理学领域这四个要素的最新发展，并指出了这些发展对语言教学的意义。 本书是语言教师所著的关于心理学的书。这不是一本关于语言教学本身的书，市场上这类书已经数不胜数了；也不是一本为教师提建议或关于第二语言习得的书。本书主要关于语言教师心理学，目的在于向语言教师介绍心理学的一些重要问题及在这一领域的最新发展，以帮助他们更好地理解学生的学习方法，并提供一些影响课堂实践的知识。书中我们会提供例子说明某些观点在外国语课堂中的应用．然而，我们也不会规定如何将这些理论诸实践，因为随着教学情境、教师及学习者情况的不同，合适地处理这些问题的方法也会有所不同。如果作出硬性规定，就会与教师个人所持的教学理念相抵触。因此，教师应当对观点和理论有自己的理解，并表现在个人的方法中。与许多教育心理学书籍不同，本书不是心理学各派理论的全面介绍，相反，我们只是将某个心理学方法应用于许多不同教学问题中，如动机或任务设计。在很多方面这种方法都汲取了人文主义精华，着重强调人的全面发展和学习的情感因素。然而，正是因为重视现行的认知理论的特殊价值，我们的方法从本质上来说是建构主义的。这点会在本书后面的章节详细解释。我们知道，每个个体都会建构他自己的个人意义。因此即使学习者处于看起来很相似的学习经验中，他们也是以非常不同的方法学习不同的东西。同时，我们必须面对这样的现实，即学习过程不是发生在真空中，因此我们需要一个框架。在这个框架里，我们的心理学视角可以得到有效的运用。我们所选定的这个框架是社会交互式的框架，包含学习和教育的关键元素。与观察到的一样，生于社会中的婴儿通过与他人的社会互动，不断地使用语言来了解世界并在世界中扮演多种角色从而形成自我认识。因此，对于任何语言教师来说，理解那些影响语言能力提高的社会因素是很必要的。现在，许多直接涉及心理学的领域引起语言教师的兴趣，学习者培训领域就是其中一例。在学习者培训领域，研究的目的是要发现如何帮助学习者获得适当的语言学习策略。另一方面，它又包括对学习者应用于任何学习任务中的认知和元认知策略的理解。另一例是复杂的动机问题：什么激发了学习者学习一门语言关于学习动机的最新观点以及内在动机和外在动机理论，可以帮助语言教师更深入地理解学习者的动机。