促进儿童社会性和情绪的发展

总序

译者序

推荐序

前言

关于作者

第一部分　反思指南

第一章　社会情绪发展和反思过程/001

一、社会性和情绪能力的重要性/002

二、指导教育实践的专业体系/003

早期社会性和情绪学习中心的金字塔模型/004

发展适宜性实践和道德行为规范/005

三、反思过程/006

四、反思的定义/006

反思看起来像什么/007

五、反思为什么重要/010

六、本能反应和有目的的回应/010

七、提升基本的社会性和情绪技能的反思性方法/011

反思和自我监控/012

反思和自主性/013

反思，移情，集体意识/013

沟通中的反思/014

总结/015

回顾和应用/015

第二章　教师的自我反思/016

一、情绪智力和多元智能/017

理解你的气质和性格/019

性格和环境之间的关系/022

二、理解你幼年时期的人际关系：依恋之魔鬼与天使/023

了解你在儿童发展领域里的胜任力和偏好/025

身体和认知领域/025社会情感领域/026

自我调节/027

自主性/028

移情和集体意识/028

沟通/029

理解你的教学信念/029

理解压力和应对策略/030

总结/031

回顾和应用/032

第二部分　发展社会性情绪技能的指导原则

第三章　基于关系的指导/035

一、你在与儿童的关系中带来了什么/036

你对自身角色的期望/036

你的人格/038

拟合度/039

你已经内化的信息/042

反思儿童的行为/043

对话/043

密切观察/044

展现对儿童的尊重/045

二、班级中的平行加工/046

总结/048

回顾和应用/048

第四章　个性化和发展适宜性指导/049

一、个性化指导/050

二、感知偏好/050

儿童气质/051

健康和发展的历程/052

成长历程/053

家庭动力/054

家庭期望/055

三、发展适宜性指导/056

典型发展时间表/057

发展时间表网络资源/057

发展筛查和评估/057

不均衡发展/058

知识，技能，还是意志？/059

分析挑战性行为/062

总结/065

回顾和应用/066

第五章　基于情境的文化适宜性指导/067

一、基于情境的指导/068

目　录

情境中的预期/068

生态系统理论/069

二、文化能力的指导/071

幼儿教室中文化多样性的范围/072

文化塑造行为、预期和实践/074

个人主义文化和集体主义文化/075

班级中的文化差异/075

儿童指导策略的文化差异/080

处理文化冲突/080

总结/082

回顾和应用/083

本部分小结：指导原则/083

第三部分　建立情绪能力

第六章　支持自我监控技能/085

一、自我监控的概念/086

二、自我监控的组成部分/087

感觉监控/087

注意监控/090

情绪监控/093

行为（冲动）监控/096

三、解释自我监控能力的差异/098

气质/098

脑发育/098

依恋和支持性人际关系/99

四、促进儿童早期自我监控能力发展的实践/100

创设支持性的教室/100

采用有针对性的自我监控活动/101

将挑战性行为视为促进自我监控的机会/104

量化情绪/106

提供情绪疏导方法/107

总结/108

回顾和应用/108

第七章　自主性：求知欲、自信心与动机/109

一、自主性的重要性/111

文化因素的影响/112

二、自主性的成分：求知欲、自信心与动机/112

求知欲、自信心以及动机之间的交互作用/115

三、学业与生活的成功取决于自主性/116

四、自主性能力差异的影响因素/117

气质类型/117

依恋及其他人际关系/118

经验在自主性提升中的作用/119

五、促进儿童早期自主性发展的实践/122

了解每一个孩子/123

提供促进自主性发展的经验/124

示范自主性的语言/127

课堂管理与自主性的提升/127

总结/128

回顾与应用/128

本部分小结：建立情绪能力/128

第四部分　社会性技能的反思性支持

第八章　促进移情和集体意识/131一、移情和集体意识的概念/132

移情和集体意识之间的联系/134

二、移情为什么重要/135

三、移情和集体意识的发展/135

生物和成熟的影响/135

经验的影响/138

四、促进儿童早期移情和集体意识发展的实践/141

支持移情和集体意识发展的环境/143　空间/143

时间/143期望和集体目标/145日常策略/147

示范和平行加工/148

总结/149

回顾与应用/150

第九章　同步沟通：是什么使人与人相互联结/151

一、沟通的概念及其组成部分/152

二、沟通与社会性情绪能力的相互作用带来高效的生活/152

三、沟通的复杂性/153

言语和沟通/153

沟通是一条双向通道/154

意义的多重层次/154

四、表达性沟通和接受性沟通的类型/155

表达性沟通：言语沟通/155

帮助儿童有效利用声调/155

帮助儿童有效利用音量/157

在素质教育提倡的大背景下，儿童的社会性发展日益受到早教工作者的重视，越来越多的家长和老师意识到影响孩子一生的只有“高智商”是远远不够的，完整的社会性和健全的人格——“高情商”才是孩子受用一生的宝藏。
　　《促进儿童社会性和情绪的发展 基于教师的反思性实践》聚焦教师促进儿童社会性和情绪发展的自我反思性实践，以独特的理念与视角,严谨而清晰的结构，理论与实践紧密结合的内容，思想性与实用性皆备的写作方式，以及丰富生动的实践案例，深入浅出地阐明了一名专业的幼儿园教师在教育实践工作中应当如何确立正确的指导观念和指导原则，如何正确辨别儿童社会性和情绪发展的问题以及如何有效应对，如何在开展反思性实践中提高自身促进儿童社会性和情绪发展的教育能力。对于广大的幼教理论和实践工作者来说，这是一本不可多得的促进儿童社会性和情绪发展的指南和参考手册。
　　《促进儿童社会性和情绪的发展 基于教师的反思性实践》分为五个部分，十个章节。第一部分“反思指南”分两章提纲挈领地对社会性和情绪技能以及反思进行了概述，介绍了教师进行自我反思的理论基础和自我反思的内容；第二部分“促进社会性情绪技能的指导原则”用三章篇幅分别阐述了基于关系的指导、个性化和发展适宜性指导以及根据情境进行文化适宜性指导三个基本指导原则，并说明了如何根据这些原则进行反思性实践；第三部分“建立情绪能力”分两章介绍了情绪能力的两个重要组成部分——自我监控和自主性的定义、作用、基本要素、影响因素，以及促进这两方面能力发展的反思性实践。第四部分“社会性技能的反思性支持”分两章阐述了社会性技能的三个重要成分——移情、集体意识以及沟通的定义、作用、基本要素、影响因素，以及促进这三方面能力发展的反思性实践。第五部分“总结”利用最后一章，通过八个主题概括了本书所提出的最为关键的反思性指导策略。

适读人群 ：各院校学前教育专业师生，各科研院所、培训机构、早教机构、幼儿园的相关教育工作者和研究人员，幼儿家长


丛书特色：
　　★内容全面，经典性和前沿性相结合
　　★适用面广，读者对象更加多样化
　　★实用性强，提供大量以研究为基础的实用建议
　　★便于评估，提供大量与一线教学对应的评价标准
　　美国实行的是包括幼儿园在内的K12教育，其学前教育在世界上一直处于领先位置。由机械工业出版社引进的本套译丛是从美国培生教育集团众多学前教育领域书籍中遴选出来的精品。首批出版的8本图书中，既包括多次再版的经典著作，也包括反映美国近期研究热点的新品力作。可以说，在目前我国大力发展学前教育的大背景下，这套译丛不仅可以带领我们在了解美国的学前教育发展的过程中探知一二，还能为我们在建构具有民族文化底蕴、接轨时代精神的学前教育事业上开启一片新的视野。
　　 《促进儿童社会性和情绪的发展 基于教师的反思性实践》是美国培生教育公司出版的，美国早期教育领域在促进和培养儿童社会性发展方面新的研究成果，提出了让人耳目一新的指导理念，并以案例的方式阐明了反思性支持方法。
　　 《促进儿童社会性和情绪的发展 基于教师的反思性实践》由北京师范大学学前教育研究所所长、博士生导师——霍力岩教授主编；北京师范大学学前教育研究所儿童社会性研究领域专家——洪秀敏副教授翻译。是我国学前教育领域一批高水平的研究者共同翻译的智慧结晶，对于广大的幼教理论和实践工作者来说，这是一本不可多得的促进儿童社会性和情绪发展的指南和参考手册。


本套丛书共八本，适合教育类科研院所、培训机构、早教机构、幼儿园的相关教育工作者和研究人员，以及幼儿家长阅读。
本丛书其他分册可点击以下书名查看详情：


《幼儿园教师技能大全（原书第9版）》
《学前教育实习指导：迈向成功》（原书第3版）
《积极指导儿童的101条原则：塑造回应型教师》
《游戏与儿童发展》（原书第4版）
《“好”远远不够：促进儿童的道德发展》
《美国幼儿教育课程实践指南》（原书第9版）

《音乐与律动：创造儿童的另一种生活方式》（原书第7版）