对外汉语教学法

第一章 第二语言／外语教学法

第一节 安东尼的三层结构与王才仁的五个层次

第二节 理查德和罗杰斯的框架与吕必松的四大环节

第二章 汉语作为第二语言教学与汉语作为外语教学

第一节 “第二语言教学”与“外语教学”

第二节 环境因素对汉语学习的影响

第三节 汉语作为第二语言教学与汉语作为外语教学的差异

第三章 第二语言／外语能力标准

第一节 第二语言／外语教学的基础工程

第二节 从《汉语水平等级标准与等级大纲》到《国际汉语能力标准》

第三节 《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》

第四节 美国《ACTFL语言能力等级标准》与OPI

第四章 教学大纲

第一节 教学大纲的性质、类型和作用

第二节 第二语言教学大纲介绍与分析

第三节 汉语教学大纲介绍与分析

第四节 教学大纲的制订与实施

第五章 教学模式

第一节 什么是教学模式

第二节 汉语作为第二语言／外语教学模式的演变与发展

第三节 汉语课堂教学模式

第四节 教学模式的构建与选用

第六章 教材的选择与使用

第一节 教材的选择

第二节 教材的分析

第三节 教材内容的调整

第七章 课堂教学设计

第一节 课堂教学设计的意义与作用

第二节 课堂教学设计的内容与流程

第三节 课堂教学设计的形式——教案的编写

第四节 课堂教学设计的实施——教学的组织

第八章 课堂教学中的非预设事件

第一节 非预设事件的分类

第二节 非预设事件的教学资源价值

第三节 非预设事件与课堂教学

第四节 非预设事件与教学预设

第五节 非预设事件与汉语教师的专业化发展

第九章 语法教学

第一节 语法教学的目标和内涵

第二节 语法教学的原则和方法

第三节 情境下的虚词教学

第十章 词汇教学

第一节 词汇教学的内容

第二节 “术”与“道”的关系

第三节 词义解释的方法

第十一章 课堂教学案例分析

第一节 推敲细节

第二节 让课堂活起来

第三节 结合意义，讲清用法

第四节 把汉语作为交流的工具

第五节 面向全体与因人而异

第六节 理解与表达

第七节 “精”与“泛”

第八节 语言与文化

第十二章 怎样做一名好教师——教师的素质

第一节 汉语教师应具备的素质

第二节 汉语教师的基本知识和基本技能

第三节 教师的课堂表现

第四节 教师个性化教学模式的建立

参考文献

后记

吴勇毅主编的《对外汉语教学法》注重从教学过程出发，突出教学设计、教学过程和课堂操作的层面(这样做也可与同系列的其他相关教材有所区别和分工)。易于让阅读者进入“(教师)角色”。首先是引导读者思考如何根据不同的教学对象和教学环境确定教学目标。教学目标确定后，要制订和实施教学大纲，并在此基础上选用合适的教材并形成教学模式。在进入课堂教学之前，教师要进行充分的课堂教学设计，包括教学预设，以尽可能预见教学中可能出现的各种情况和问题，并制定相应的对策，但课堂教学是千变万化的，会发生各种“非预设事件”。我们尽可能地举例说明语法教学和词汇教学的原则和方法。面对课堂教学实践中可能出现的种种问题，本书通过41个案例条分缕析课堂教学中应注意的方方面面，给读者以思考和启发。吴勇毅主编的《对外汉语教学法》是对外汉语专业本科学生的专业必修课教材，也可作为汉语国际教育硕士专业学位研究生的课外参考书，同时也可供大专院校应用语言学专业的师生和其他汉语作为第二语言／外语教学工作者、研究者参考。 《对外汉语教学法》吸收了汉语作为第二语言／外语教学研究的最新成果，侧重实用性和可操作性以及教学理念的培养和教师素质的养成，从教学环境、培养目标、教学大纲、教学模式、教材、课堂教学设计(预设事件)、课堂教学的非预设事件、词汇语法教学、教学案例分析等各个方面全面阐释了汉语作为第二语言／外语的整个教学过程，并且着重论述了作为一名汉语教师所应具备的素质和能力。理论与实践相结合，通过大量实例展示凸显教学之特点，具有很强的针对性。每章后面配有相应的“思考与任务”，供读者反思与“动手”。