《当代中文》（修订版）教师手册

编写说明

本教材语法体系述要

Unit 1 工作的意义

Unit 2 人的问题

Unit 3 上有老下有小

Unit 4 希望

Unit 5 中奖

Unit 6 双塔对话

Unit 7 网上网下

Unit 8 男女平等

Unit 9 丁克一族

Unit 10 简简单单

Unit 11 “生”与“死”

Unit 12 入乡随俗

附录 参考教案

《当代中文：教师手册4（修订版）》主要内容包括：
　　本书详细说明编者的设计意图、教材的整体构架和语法体系、编者关于本教材的教学设想和使用建议，并提供有关参考资料（其中的“教学参考”部分仅供教师参考，不必跟学生讲），以及听力材料书面文本、练习答案、试卷，等等。
　　本书还提供了两课教案。
　　教无定法。由于语言学理论和教学法理论背景的差异，以及教师的个人见解和教学风格的差异，对于教材内容和教学安排必然会有不同的理解和处理。根据教学对象和教学总体设计的不同，教学方式、教学要求上也必然有所不同。本书有关说明和材料，仅供参考。
　　教材只是提供了教学的资源，使用教材的过程是个再创造的过程。教材只是提供了一个刺激物，掌握教材内容不是教学的终极目标。教材只是提供了一个舞台，希望看到师生在这个舞台上的精彩表演！
　　Contemporary Chinese, a complete adult-level textbook series, is tailored to beginners of the Chinese language and is aimed at developing the abilities of listening comprehension, speaking, reading and writing of the language. This series has been widely used at home and abroad since its initial publication. Based on teachers' impressions of, and suggestions for, the book over the past decade, the following changes have been made to the revised edition: restructured content and teaching procedures for a greater ease of use for both students and teachers; updated and relevant topics; increased exercises and class activities; two new books including Testing Materia/s and Supp/ementary Reading Materia/s. The revised edition embodies a new process-oriented, task-based and interactive teaching method.
　　The series includes:
　　Textbook （Volumes 1-4）contains words and expressions, texts, notes, language points and cultural notes. Pinyin is offered for each text and the texts from Volumes 1 and 2 have English versions.
　　Exercise Book （Volumes 1-4）covers listening, speaking, reading, writing and translationexercises and is able to meet the demands of learners at different language levels.
　　Character Book （Volumes 1-2）focuses on Chinese characters and offers a variety of exercises.
　　Teacher's Book （Volumes 1-4）elaborates on the purpose of the textbook design, its general framework and suggestions for use. It also offers the listening scripts, test papers and exercise keys.
　　Testing Materials （Volumes 1-4）supplies learners with test questions so as to examine their learning outcome at different stages.
　　Supplementary Reading Materials （Volumes 1-4）offers learners ancillary reading materials based on textbook vocabulary so as to improve their Chinese reading ability and help them to gain a better understanding of Chinese culture.

《当代中文：教师手册》系列特点：
　　一、总体框架
　　本教材是为以英语为母语的汉语学习者编写的，旨在培养学习者汉语听说读写基本技能和一定的汉语交际能力，也可用于针对某一特定言语交际技能的汉语教学。
　　本教材包括：
　　《课本》，1～4册，是教材的主体部分，包括词语、课文、语言点和文化点等。课文采用汉字和拼音对照形式，并附有英语翻译。
　　《教师手册》，1～4册，详细说明编者的设计意图，教材的整体构架，使用建议，有关参考资料，以及听力材料书面文本、练习答案、试卷，等等。
　　《汉字本》，1～2册，提供汉字的有关知识，以及多种多样的练习材料。
　　《练习册》，1～4册，尽量做到综合性、多样性、可选性兼备。练习材料包括听、说、读、写、译各个方面，难易结合，兼顾学习者的不同需求和不同水平。
　　《试题集》，1～4册，提供与教材相配合的试题，帮助学习者检查阶段学习的成果。
　　配套阅读材料，1～4册，配合教材提供相应的课外阅读材料，可提高学习者用汉语阅读的能力，帮助学习者了解中国文化。
　　教材配有多媒体材料。
　　二.编写原则和教材特色
　　本教材遵循的基本原则是：
　　系统性原则。遵循语言学习规律，重视语言要素教学的系统性和渐进性，合理安排教材内部的纵向递进和横向配套关系。
　　交际性原则。力求语言点和课文内容的最佳匹配，场景贴近真实、语言自然流畅，设计多样的任务活动促使学生在使用语言的过程中学习语言。
　　实用性原则。教学内容力求适应学生的学习动机和学习需求，贴近学生的生活和兴趣，具有较强的时代气息和生活气息。
　　针对性原则。在充分考虑学习者的母语背景和文化背景的基础上安排教学内容，有针对性地进行语言点讲练和文化点解释。趣味性原则。课文内容和教材形式力求形象生动，活泼有趣。
　　操作性原则。充分考虑总体设计的系统性，重视教学活动的过程性，保证教学容量的适度弹性和教学材料的可选性，力求简洁明快，不横生枝蔓，不冗赘繁琐。
　　本册教材是整套《当代中文》的入门阶段，下面对其有关特色作一些具体说明。
　　在入门阶段，“会话一语音一汉字”三线并进，逐步汇合。以语音教学为主线。
　　所谓“三线并进”，就是在教学起始阶段，会话、语音、汉字教学作为三条相对独立的平行线来展开。
　　1.语音是口头交际的基础，语音教学是入门阶段的教学重点。
　　2.汉字是书面交际的基础，汉字教学从基本笔画、笔顺等入手，认读、书写少量结构典型的汉字，培养学生初步的“字感”。这些汉字的读音同样只要通过口头模仿就行。
　　3.会话给学生带来成就感。会话教学主要通过听后整句模仿进行。选择的会话内容是最基本的交际功能和意念。课本提供逐词翻译和整句意译，学生可运用各自的认知策略在运用中初步感知汉语的特点。而且，这一阶段的会话学习为入门后的综合教学打下基础，可以大大降低下一步的学习压力。
　　4.会话、语音、汉字教学三线汇合的标志是：在口头上，学生能简单介绍自己的姓名（教师可从一开始就为每一个学生取一个中文名字）、国籍，询问价钱、日期、路线，进行寒暄、购物等，语音基本标准；在书面上，书写自己的姓名、国籍等，笔画、笔顺正确。口头和书面交际方面的初步成功，将为学生带来兴趣和信心，为进一步的学习打下良好的基础。
　　之所以要三线并进，是出于以下考虑：首先，既保证语音教学有足够的时间，打好基础，同时又不至于因时间较长而引起单调、枯燥之感。其次，给予一定的会话材料，满足学生从一开始就特别强烈的表达、交际欲望和学习兴趣，给学生以成就感。第三，充分重视汉字教学，在入门阶段采用“语文分进”的途径，按照汉字本身的规律循序渐进地打好汉字基础。这样，既可充分利用学生刚开始时对汉字的好奇心和学习热情，又可以调剂语音教学的单调感，同时也不至于因为汉字教学的压力而束缚了会话教学的内容。
　　其实，会话、语音、汉字这三条线在教学起始阶段并不是一定要紧密结合的。汉字教学、会话教学中涉及的音素，有些在语音教学中是相对滞后的。首先，汉字教学和语音教学本身都要遵循循序渐进的系统性原则，而两者不可避免地存在矛盾，如：“二”作为汉字应该靠前教，而它的发音er则宜靠后教。其次，会话教学要遵循交际性原则，它与汉字和语音教学的系统性原则也不可避免地存在矛盾，如：问“你叫什么名字”，从交际价值上看，应该靠前教，但是涉及的音素有n、j、sh、m、z、i、iao、en、ing等，放在一起教显得杂乱；而涉及的汉字有难有易，更不宜放在一起教学。
　　会话、语音、汉字这三条线在教学起始阶段相对独立地展开是完全可能的。由于语音教学采用“整体一细节一整体”的原则，学生在一开始就对汉语语音系统有了一个大致的了解，对于会话、汉字教学中涉及的某些超前的音素，完全可以通过口头模仿而大致掌握。
　　当然，在教学中教师可以对内容稍作调整，如删除会话部分，把各个单元的语音部分集中起来先教（在《练习册》的配套语音练习中，从第三单元起也有句子层次的练习和少量会话），把各个单元中的汉字部分集中起来后教，等等。