小学语文提高教学实效性之36条策略

第一辑 提高教学实效性之36策略

拼音教学做到“三个要”

拼音也需要有“语感”

生字教学，要分析音、形、义各自的难点

运用字理教学，提高识字教学效果

关注生字出现的频率

识字教学还应关注“熟生字词”

该拎出来的字要拎出来

系统了解新课标对写字教学的要求

指导一年级学生写好铅笔字从握笔方法和写字姿势开始

三年级学生面临写字新起点‘

开展写字比赛，激发学生写字兴趣

以课外“预习”作为课堂教学起点不可取

中低年级学生一读就懂的课文不要讲

学生读课文调值要到位

长课文也要读通

教学中可以留白——长课文短教

对六年级学生进行快速默读训练

学生出版“小人书”

让学生迷恋背诵

六年级课堂要给学生写学习笔记的时间

引导学生有感情地朗读课文可从课题开始

“我是小小播音员”——引导学生美读

忌：“你说的，我听明白了，请坐。”

听记——种很好的学习方式

挖掘口语交际教学资源，培养学生口语交际能力

口语交际可以结合积累语言进行

把口语交际中学生的“听”落到实处

口语交际，不仅要交际，更要学会交际

系统了解新课标对习作教学的要求

习作方法的教学要求散见于教材中

随课文，学习作

高年级学生习作，应该掌握一些表达方法

习作，应该“面”评

——在师生面对面的交流中引导学生发展

作业应在课堂完成

早晨第一节课不评价家庭作业

每周进行一次优秀作业展览

第二辑 教学策略源于对教学理念的思考

微笑进课堂

坚持“一个中心、两个基本点”，构建语文大课堂

学习“课标”，明确教学目标

改变教学思路

——由“教学”变为“学教”，把课堂真正还给学生

提升教学智慧，提高教学质量

……

第三辑 教学策略应用于教学实践

新一轮基础教育课程改革自2001年9月在全国分期分批施行以来，已经快10年了。时至今日，依然有些地方“课改”的成效不明显，依然有相当部分教师对“课改”的要求感到不适应，依然有少部分学校或部分学科尚未进入“课改”状态或者只是换汤不换药地改变了一些教学形式与方法。这些现象恰恰说明这次基础教育课程改革是新中国成立以来最重要的一次教育革命。其重要性不只表现在改革范围涉及课程的设置、结构与内容、教材编写与评价、教学结构与实施、师资培训与管理等基础教育教学领域的各个方面；不只表现在其破旧立新之浩大声势遍及全国城乡，触及到每一位中小学教师、教研工作者、教育官员乃至全体中小学生，更突出的是，其重要性集中体现在全国上下各级教育领导、教科研人员和每一位教师在教育理念上必须更新，在教学思想上必须转变，在教学观点上必须重组，在教学过程上必须重新构建，在教学评价上必须推陈出新。