中国教育史新编

绪论第一章 中国传统教育的产生——先秦时期的教育第一节 教育的起源和原始教育第二节 从“学在官府”到私学兴起一、我国古代学校的产生二、夏、商、西周时期的官学教育三、春秋战国的私学兴起四、稷下学宫第三节 先秦时期儒家的教育思想一、“为政以德”二、“有教无类”三、“为己之学”四、“仕而优则学，学而优则仕”五、“兴于诗，立于礼，成于乐”六、“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”第四节 墨家、法家、道家的教育观一、墨家的教育观二、法家的教育观三、道家的教育观第五节《学记》的教育思想第二章 传统教育制度的建立和完备——秦汉至隋唐的教育第一节 文教政策由单一走向多元一、秦朝“以法为教”、“以吏为师”的文教政策二、汉代“独尊儒术”的文教政策三、魏晋南北朝文教政策的多元趋向四、隋唐儒佛道并重的文教政策第二节 学校制度由单一趋于多元一、汉代的学校制度二、魏晋南北朝学校教育的新发展三、隋唐学校制度的完备第三节 中国古代选士制度的创立与改革一、察举制的创立和发展二、九品中正制的实施及其流弊三、科举制的产生第三章 传统教育制度的成熟与僵化——宋、元、明、清的教育第一节 宋、元、明、清文教政策的专制化趋I一、宋代的文教政策二、元代的文教政策三、明清的文教政策第二节 宋、元、明、清官学制度的单一化趋f一、北宋的三次兴学二、两宋的官学教育制度三、元代的学校制度四、明清的学校制度第三节 科举制度调控机制的加强一、宋代的科举考试制度二、元代的科举考试制度三、明清的科举考试制度四、科举制的作用和影响第四节 蒙养教育的伦理化趋向一、中国古代蒙养教育的目的二、中国古代蒙养教育的内容三、中国古代蒙养教材的编写第五节 书院发展的官学化趋向一、书院产生的原因二、书院管理体制的演变三、书院的教学管理制度第四章 传统教育向现代教育的过渡——晚清时期的教育改革第一节 晚清教育改革因素的孕育一、地主阶级改革派的教育主张二、西方传教士在中国开办文化教育事业的开始三：太平天国教育的新鲜色彩第二节 晚清教育改革的起步一、洋务教育的开展二、洋务教育过程中的论争三、奕诉、曾国藩、左宗棠、李鸿章的教育改革主张四、张之洞的《劝学篇》五、对“中体西用”思想的评价第三节 晚清教育改革的深入一、维新运动的兴起二、资产阶级维新派的教育改革主张三、晚清教育体制改革的初步尝试第四节 清末新教育体制的建立一、“壬寅癸卯学制”的颁布二、科举制度的废除三、清末教育行政机构的设置西、清末教育宗旨的颁布第五节 西方教育科学的传人一、西方教育科学传入的启蒙期二、西方教育科学传入的兴盛期三、清末西方教育科学传入的特点第六节 教会教育的扩张一、“孔子加耶稣”二、“宗教和科学结合起来，才能拯救中国”三、“训练着未来的领袖和司令官”第五章 中国现代教育的探索——民国时期的教育发展第一节 民国元年的教育改革一、颁布教育宗旨二、“壬子癸丑学制”、的颁布三、民国初期教育行政机构的建立与改革第二节 北洋军阀统治时期的教育改革一、复古主义教育思潮的泛起与破灭二、新文化运动时期的教育改革追求三、1922年学制的颁布第三节 南京国民政府的教育整顿一、南京国民政府教育整顿的基本思路二、三民主义教育宗旨的出台三、教育行政机构的嬗变四、以立法形式规范各级各类学校的发展五、学生管理的训育军事化六、管、教、养、卫合一的国民教育制度第四节 革命根据地的教育建设一、共产党人的教育功能观二、革命根据地的教育方针和政策三、新民主主义文化教育方针的提出四、革命根据地教育实施的基本原则五、根据地干部学校的办学精神第六章 中国现代教育的发展——中华人民共和国的素质教育之路第一节 中华人民共和国教育发展阶段说一、二分法二、三分法三、四分法四、六分法第二节 培养目标素质定位的演变一、定位在“新民主主义社会的积极成员”二、定位在“社会主义劳动者”三、定位在“无产阶级革命事业接班人”四、定位在“坚持社会主义方向的各级各类合格人才”五、定位在“社会主义建设者和接班人”六、简短的思考后记

本书以中国传统教育和现代教育发展的线索分为六章，前三章分别介绍传统教育的产生、发展和衰落，后三章分别介绍现代教育的产生、探索和发展。以教育发展为主体，其编写不以朝代为划分教育发展阶段的依据，而以教育本身的发展线索为依据，以便能够更好地揭示中国教育发展的规律。