聚焦班主任

序Ⅰ学生管理与指导制度视野1.“班主任制”缘起——俄国“班主任制”要义2.“班主任制”在中国3.有别于“班主任制”的“级任制”4.“导师制”要义5.新纪元学校“导师制”的实施6.“辅导制”要义7.我国现行“班主任制”问题8.“教师集体”要义——马卡连柯建构的“教师集体”范例9.班主任工作要义10.班主任与科任教师的矛盾与协作Ⅱ作为学生活动的指导者1.走向学生自主管理——关于试行“班级民主管理”的建议2.“班规”案例的再认识3.“恳谈式”主题班会实录4.一次循循善诱的主题班会5.小学生“主题活动周”纪事——上海市打虎山路第一小学课外活动考察报告（1997—1999）6.小学生“主题活动周”纪事——上海市打虎山路第一小学课外活动考察报告（2000—2008）Ⅲ 作为人生早期的引路人1.“教育”的精义何在？2.学生品德的形成3.纪律、自由个性与纪律性的养成4.如果德育成为“无底洞”5.重温“自然管教说”——斯宾塞《德育》摘要6.道德教育的伦理底线7.喜闻以伦理底线规范学生行为的尝试8.走向道德学习Ⅳ 学校中的批评面面观1.学生行为管理中批评何其多2.过度表扬的偏颇3.从中美两国学校评价学生习俗的比较中知道什么4.“批评”与“惩罚”的区别——所谓教师“批评权”、“惩戒权”平议5.“批评”的问题领域6.作为习俗用语的“批评”与作为规范用语的“批评”7.理性地解读“教师的批评”与“学生拒绝批评”8.批评—惩罚、表扬—奖励合理运用的常理常规9.批评主体的一元化与多元化Ⅴ班主任自身的修养问题1.何谓“班主任专业化”2.教师的“个性”与“团队精神”3.教师对学生的感情4.“爱的教育”别解5.如此“参与式班主任培训”6.师路话语

《聚焦班主任：班主任制透视》是陈桂生教授近几年来教育随笔的结集。作者以“班主任制”与“班主任角色”为主要考察对象。其中就我国班主任工作中存在的困惑，特别是助长这种困惑的不当议论，力求加以澄清，并参照有关学生教育，主要是学生行为管理与指导的常理常规，揭示班主任工作的要领。对于班主任中的有识之士、有志之士，或有一定参考价值。【作者简介】陈桂生，江苏省高邮市人，曾任华东师范大学教育学教授，著有《普通教育学纲要》《聚焦教育价值》《聚焦学生角色》等。