教育与社会发展

第一章 绪论

第一节 研究背景

第二节 研究意义

第三节 研究目的

第四节 研究问题

第二章 文献回顾

第一节 何渭“知识”

第二节 何谓“发展”

第三节 发展与教育：重要概念的砲建

第四节 发展记述：“角地”的观点

小结

第三章 研究设计与个案简介

第一节 引言

第二节 分析单位

第三节 资料搜集

第四节 进入田野

第五节 研究限制

第六节 个案地区简介

第四章 个案地区的描述：贵州的教育发展

第一节 民国以前的贵州

第二节 改革开故前贵州的发展

第三节 改革开放后贵州的发展

第四节 贵州的发展：中心与地方的关系

第五章 教育与经济发展的关系：个案地区对教育资源的诠释

第一节 教育与家庭：学费的意义

第二节 学校与国家：国家的教育投入

第三节 学絞与教育：社区资源的投入

第四节 外釆投入与教育的持续发展

小结

第六章 从日常实践看教育与社会发展的关系

第一节 农村的学絞生活

第二节 农村的基础设施

第三节 教育与社会流动的关系

第四节 人才流动与社会发展的关系

小结

第七章 个人发展：个案的教育与知识关系的再诠释

第一节 教育：指涉个人的自我形象

第二节 教育：个人论述中的“知识”和“能力”

第三节 学絞教育的悖氾

第四节 个人发展：知识的“传递”与“转化”

第五节 个人发展：苗族传统文化的传承与更替

第六节 打工的浪潮

小结

第八章 总结

第一节 “市地”的概念：从历史脉络呈现的发展

第二节 平常生活呈现的物质环境：教育与经济发展的再思考

第三节 教育的“转移”与转化”：不同社会脉络下社会发展的再思考

第四节 个人发展的悖论：“超越社区”、“赋权”和“解放”

第五节 教育与发展：层级性的知识结构

第六节 中国农村改革运动的启示

英文参考书目

中文参考书目

教育人类学是由教育学和人类学相互交叉而形成的一门综合性边缘学科。国外教育人类学学科形成于20世纪中期，经过半个世纪的发展形成了以德国、奥地利等欧洲国家为代表的哲学教育人类学和以美国为代表的文化教育人类学两大流派。在文化教育人类学流派中，又可以划分为主要由人类学家组成的教育人类学理论学派和以教育学家组成的多元文化教育理论学派。欧洲哲学教育人类学学派主要注重于从人的本质、教育的本质、人接受教育的需要性和可能性出发，从哲学的高度研究教育的理论与实践问题。