课程与教学论

专题一 课程与教学论的永恒主题：发展与困惑

一、课程与教学论的学科分析

（一）课程与教学论的研究对象

（二）课程与教学论的学习方法

（三）课程与教学论的研究趋向

二、课程与教学的概念探析

（一）对课程本质的理解

（二）课程的多种定义

（三）对教学含义的界定

（四）课程与教学的关系

三、课程与教学的演进理路

（一）传统教学论发展的三个界碑

（二）现代教学论的发展——杜威的教学思想

（三）20世纪现代教学论的三大流派

（四）现代课程论的发展过程

（五）课程论发展的主要流派

（六）课程与教学论的发展趋势

四、课程与教学的思想来源

（一）心理学作为课程与教学的思想来源

（二）社会学作为课程与教学的思想来源

（三）哲学作为课程与教学的思想来源

专题二 课程与教学的价值追问

一、课程与教学的价值演变

（一）“主知主义”教学价值取向

（二）形式主义教学价值取向

（三）实用主义教学价值取向

（四）社会人本主义教学价值取向

（五）自然人本主义教学价值取向

二、课程与教学的价值表达

（一）知识价值

（二）能力价值

（三）品格价值

（四）方法价值

三、课程与教学的价值栽体

（一）课程与教学价值载体的主体

（二）课程与教学价值载体的要素

四、课程与教学的价值立场

（一）课程与教学的价值立场应立足于文化视野

（二）课程与教学的价值立场应体现人文精神

（三）课程与教学的价值立场应关注生活

五、基础教育课程改革倡导的价值理想

（一）关于“生命化教学”的价值理想

（二）关于“回归生活世界”的价值理想

（三）关于“对话教学”的价值理想

专题三 课程内容

一、基本原理

（一）课程内容的含义

（二）课程内容的选择

（三）课程内容的组织形式

二、基础教育课程改革中课程内容选择的合理性思辨

（一）传统课程内容的弊端

（二）新课程内容的要求

三、值得思考的问题

（一）要不要知识与要什么样的知识

（二）历史上“直接经验”与“间接经验”的对话

（三）如何理解直接经验与间接经验

（四）重视直接经验，间接经验走向何处

专题四 课程的结构与类型

一、课程结构与类型概述

（一）课程结构与类型的内涵

……

专题五 课程管理与校本课程开发

专题六 教学目标

专题七 教学设计

专题八 教学过程

专题九 教学模式

专题十 教学组织形式

专题十一 教学手段

专题十二 教学艺术

专题十三 课程与教学评论

《全国教育硕士专业学位教材：课程与教学论》按照“设计一实施一管理与评价”的内在逻辑主线将课程与教学整合起来，架构了全书的整体框架。“设计部分”主要包括课程价值、课程内容、课程的类型与结构等；“实施部分”主要包括教学目标、教学设计、教学过程、教学模式、教学组织形式、教学手段、教学艺术等；“管理与评价部分”包括课程管理与校本课程开发、课程与教学评价等。《全国教育硕士专业学位教材：课程与教学论》简明地阐述了有关课程与教学的基础知识和基本理论，以帮助读者整体把握课程与教学的学科体系；强调了理论联系实际，注意培养读者运用理论分析和解决实际问题的能力。本书的突出特色是强调研究性，客观介绍当前有争议的热点问题，并反映研究的现状，以引领读者进行深入的思考和研究。　　本书适合作为教育硕士士专业学位研究生，教育学类硕士、博士研究生的教材，也适合中小学教育教学的管理者和一线教师阅读。