脑修成路

目　录

序

脑篇　1

第一章　脑科学时代的标志　3

第一节　脑科学时代的来临　4

一、纷呈多彩的国际研究机构　4

二、不断涌现的国内研究机构　5

第二节　有关脑科学的神话与传说　6

一、神话　6

二、传说　17

第二章　脑科学时代的语言　22

第一节　基本术语　23

一、神经元　23

二、生物电　27

三、神经能　28

四、突触与神经递质　29

第二节　基本结构　33

一、人脑的基本结构　33

二、白质和灰质　35

三、端脑的结构分析　36

第三章　学习与记忆：神经通路的构筑　43

第一节　学习与记忆的生理学基础　44

一、蛋白激酶C的持续活化　44

二、基因转录的启动　44

三、新蛋白质合成和新突触的形成　45

第二节　迷失的童年：都是记忆惹的祸　48

一、难以追忆的“伊甸园”　48

二、敏感期　50

第三节　记忆：5个神经通路的构筑　54

一、人脑的多重记忆系统　54

二、神经系统的化学通路　55

三、人脑的5种记忆结果　56

四、本书所提出的5条神经通路　57

修篇　63

第四章　注意先天障碍与幼儿的发展　67

第一节　注意：打开神经通道的钥匙　68

一、 注意的生理学定义　68

二、健全注意的4种成分　70

三、注意的功能与递质系统　74

第二节　天赋异禀者　76

一、亚斯伯格综合症的案例　77

二、孤独症(定向反射障碍)的诊断　79

三、多动症(ADHD)与注意(维持)缺陷症状(ADD)　79

四、威廉姆斯综合症　81

第三节　注意相关障碍的修复与维护　82

一、孤独症(包括亚斯伯格综合症)的治疗　82

二、注意力缺陷(ADD与ADHD)的治疗　86

第五章　学前儿童的发育障碍与干预　89

第一节　口语障碍　90

一、人为造成的儿童语言发育迟缓　91

二、儿童话少，病因各异　93

三、口语学习中的问题　95

第二节　儿童情绪与行为障碍　97

一、行为障碍的鉴定　98

二、儿童情绪障碍的诊断、治疗与预防　100

第六章　学龄儿童的学习障碍与特殊策略　106

第一节　数学障碍　109

一、环境因素　109

二、神经病学或其他原因　110

三、数学障碍的类型　111

第二节　数学学习的5种关键因素　112

一、认知意识水平　112

二、数学学习方法　113

三、数学语言　114

四、必备的技能　114

五、学习掌握的水平　114

第三节　针对有学习障碍的ESL学生的数学教学策略　115

第四节　阅读障碍及相关干预策略　117

一、 阅读障碍　118

二、为阅读困难学生提供的策略　120

第五节　书写障碍　121

一、失写症　121

二、失写症的病因　121

三、与失写症有关的其他障碍　122

四、适应策略　123

五、干预治疗策略　124

第七章　青少年的发展障碍与干预策略　127

第一节　青少年睡眠问题及其解决　128

一、青少年睡眠剥夺　128

二、睡眠障碍　129

三、为家长提供的解决睡眠问题的小技巧　130

四、为学生提供的解决睡眠问题小技巧　131

第二节　青春期人格及品行障碍　132

一、青少年品行障碍的诊治　132

二、青少年品行障碍的预防　133

成篇　139

第八章　先天遗传的快乐中枢　141

第一节　学习从游戏开始　142

一、游戏：基于快乐的教育　142

二、何谓多巴胺　143

三、多巴胺的功能　146

第二节　多巴胺能系统及奖赏回路　148

一、黑质纹状体多巴胺通路　150

二、中脑多巴胺通路　151

第三节　神经能量定律　158

一、 奖赏与人的生命能量　158

二、人脑的动力机制与热力学三大定律　159

第九章　适者生存的应激中枢　162

第一节　应激反应轴系统　163

一、室旁核：HPA轴激活的直接控制部位　163

二、杏仁核：应激反应的执行部位　164

三、海马　166

四、其他调控机制　168

第二节　应激激素　169

一、肾上腺素　169

二、去甲肾上腺素　170

三、肾上腺素与去甲肾上腺素的比较　171

第三节　应激的副作用　172

第十章　奖赏系统与应激反应的动态平衡　174

第一节　平衡是生命最根本的游戏规则　175

一、多巴胺与疾病　175

二、问题少女、猝死白领与应激激素　176

三、控制论：生命在于动态平衡　178

第二节　交感神经系统与副交感神经系统　180

第三节　爱情的生理稳态系统　183

一、多巴胺与催乳素　183

二、血清素与多巴胺　185

三、加压素与催产素　186

四、大脑的能量与暗能量　187

路篇　193

第十一章　基于习惯养成的教育　195

第一节　基于信息记忆的学习过程　196

一、习惯化　196

二、敏感化　197

三、条件反射　198

四、复合学习　200

第二节　寓教于乐　201

一、艺术教育与大脑的开发　201

二、猎奇：止境的故事需求　205

第三节　成功不可复制　206

一、成功的标志　206

二、成功没有必然规律　207

三、影响个人成功的商数　208

四、成功不可复制　210

第四节　好的习惯造就成功　211

一、操作性条件反射　212

二、强化物的选择　213

三、强化物的使用　216

四、不良的习惯及其纠正　218

第十二章　基于语义记忆的教育　221

第一节　NLP：我们的世界都是语言的世界　222

一、口语学习　222

二、神经语法程序(NLP)　224

第二节　闭关修炼　233

一、闭关修炼的事例　233

二、闭关修炼的目的　235

第三节　耗散结构理论启示　235

一、耗散结构理论　235

二、新三论与老三论　237

第十三章　基于逆境成长的教育　239

第一节　自动加工的好处　241

第二节　自动化加工的坏处　242

一、神经毒品处不在　242

二、购物癖　243

三、游戏成瘾　243

第三节　唯有逆境方能成长　244

一、虎妈狼爸式教育　244

二、虎妈狼爸式的教育对孩子的影响　245

第四节　为成长提供逆境的平台　246

一、性快感的生理机制与教育启示　247

二、管理控制与机体控制的相似处　2249

三、管理控制与控制的区别　249

四、控制工作的目的和作用　250

第十四章　基于社会期望的教育　253

第一节　拖延与强迫：为期望所累的大脑　254

一、拖延：祸起完美主义的期望　254

二、关于拖延症的“几种迷思”　255

三、强迫症：过于严格的规则训练　256

第二节　冲动与暴力：社会期望缺位的大脑　257

一、爱情与赌博：都是直觉惹的祸　258

二、暴力与攻击性：应对挫折的极端反应　260

三、社会期望的传递者　261

四、亚斯伯格患者　262

第十五章　基于自我统合的教育　263

第一节　生命诞生于记得自己　264

一、LTP可能是陈述性记忆形成的奥秘　265

二、CA1区LTP的机制　265

三、海马CA1区的长时程抑制　266

四、LTP、LTD与记忆　266

五、自传体记忆实质上是一种认知重构　267

第二节　高峰体验：生命的终结与永恒　269

一、幸福流、高峰体验与大脑活动异常状态　269

二、频死体验　270

三、宗教关怀　273

第三节　心理稳态能力的培养　274

一、运动　275

二、免疫刺激　276

三、脑内吗啡　277

四、理性反射　277

第四节　运用幽默整合积极事件与应激激素　278

一、幽默与笑　278

二、幽默的作用　281

第五节　从高峰体验到幸福流　281

一、幸福流理论　282

二、幸福流产生的条件　282

三、幸福流的生成　284

四、高峰体验与幸福流　286

参考文献　286

附录Ⅰ　气质类型的测试　288

附录Ⅱ　天赋异禀者的诊断　291

附录Ⅲ　数学必备技能特点分析　293

附录Ⅳ　拖延症之歌　294

附录Ⅴ　中英文术语表　298

跋　303

《脑修成路——神经教育学研究进展》的观点可以概括为一句话：“任何大脑都可以修炼出天才之路”。
　　《脑修成路——神经教育学研究进展》解决三个问题(WHW)，Why、How、What。第一篇是Why的部分：大脑在学习过程中的运行机制和原理；第二、三篇是How的部分：大脑如何修炼、修炼的规律；第四篇是What的部分：在哪些活动中修炼、修炼到什么程度、修炼最终要达到的境界。
　　《脑修成路——神经教育学研究进展》适合作为神经教育学教学论课程论的辅助阅读书籍。