教育技术学导论

第一篇 教育技术是什么　第一章 技术与教育技术　　第一节 从技术的本质认识教育技术　　第二节 主体技术与客体技术　　第三节 教育技术是主体技术　第二章 教育技术与教育技术学　　第一节 教育技术的定义　　第二节 教育技术的范畴与教育技术学的理论框架　第三章 教育技术学的学科体系与专业建设　　第一节 教育技术学的学科体系　　第二节 教育技术学专业的培养取向　　第三节 教育技术学专业人才的要求　　第四节 教育技术学专业课程结构总体框架　　第五节 教育技术学专业实验室建设第二篇 教育技术的起源与发展

第一篇 教育技术是什么　第一章 技术与教育技术　　第一节 从技术的本质认识教育技术　　第二节 主体技术与客体技术　　第三节 教育技术是主体技术　第二章 教育技术与教育技术学　　第一节 教育技术的定义　　第二节 教育技术的范畴与教育技术学的理论框架　第三章 教育技术学的学科体系与专业建设　　第一节 教育技术学的学科体系　　第二节 教育技术学专业的培养取向　　第三节 教育技术学专业人才的要求　　第四节 教育技术学专业课程结构总体框架　　第五节 教育技术学专业实验室建设第二篇 教育技术的起源与发展　第四章 教育技术的发展简史　　第一节 国外教育技术发展简史　　第二节 教育技术学的形成　第五章 我国教育技术的发展　　第一节 电化教育的出现与发展　　第二节 教育技术的迅速发展第三篇 教育技术学的理论基础与基本理论　第六章 教育技术学的理论基础　　第一节 学习理论　　第二节 教学理论　　第三节 传播理论　　第四节 系统科学理论　第七章 教育技术学的基本理论　　第一节 教育技术学的媒体理论　　第二节 教育技术学的教学设计理论第四篇 教育技术学实践领域与研究方法　第八章 教育技术学实践领域　　第一节 教育信息化建设　　第二节 信息技术支持的教与学　　第三节 现代远程教育　　第四节 教育技术新领域　第九章 教育技术学研究方法　　第一节 教育技术学研究方法概述　　第二节 教育技术领域中量的研究与质的研究　　第三节 教育技术的研究方法简介参考文献

教育技术学是“实践”之学。应该充分认识和理解教育技术学与教学实践具有本质性的联系，它距离人类的教学实践活动最近。如前所述的技术和方法，与实践有着密切的联系，可以说方法就是一定理论指导下特殊的实践活动。教育技术学应该运用实践性的研究方法，解决教学实践问题，使理论和实践研究的内在联系达到和谐统一。可以说，将“形而上”的理论引导与“形而下”的实验研究相结合，是基础教育课程现代化发展研究的基本范式——“理性+实验”。在研究过程中，如何解决好两者的关系历来是一道难题，关键是应该有效地解决“两张皮”的问题，应该强调理论和实践的“上下贯通、内在联系”。由此可见，教育技术学又表现出试图解决怎么做的特征，它是研究和提高教学者教学执行力的学科。　　目前我国的教育技术学领域，还不曾出现那么几本经典的学科必读书，这些书籍应该是经得起时间考验的传世之作。考察其他比较成熟的学科，总是会有几本学习这门学问就必须认真阅读的经典，例如，北京大学教授冯友兰先生的《中国哲学史》就是一部这样的传世著作。与其他学科相比，教育技术学确实是比较年轻。对我们这些从事教育技术学研究和实践的人员而言，还有很长的路要走，需要卧薪尝胆、发奋努力，一万年太久，只争朝夕。　　这部教材的基本结构分为四大部分：教育技术是什么，教育技术的起源与发展，教育技术学的理论基础与基本理论，教育技术学实践领域与研究方法。基本涵盖了教育技术学需要学习的基本领域。并且特点突出、简明扼要、全面系统，内容具有很强的针对性，尤其注重知识点之间由浅入深的层级关系。从学科本质出发，强调本专业的人文性特征，强调教育技术学是研究人类教育教学活动的学科，是解决人类行为问题的学科，是研究。“如何教”的学科。针对以往教材多为介绍，而少为分析和提炼的问题，本教材注重帮助和引导学生形成自己的观点，尽快地学会像一名合格的教育技术学专业的学生那样思考。在编写体例方面，为了便于学生的阅读和深入研究，设计了导读环节，包括学习目标、知识概览、本章导学、学习活动建议、学习评价和参考资源等。编写的基本思路主要突出三个方面的内容——历史研究、理论研究和实践研究，这三点就是一般学科的基本研究领域。