教师主导的英语课程评价

第一章 基本概念

1.1 测量和评价

1.1.1 教育测量

1.1.2 教育评价

1.1.3 四代评价

1.2 课程、评价和研究

1.2.1 课程

1.2.2 课程评价

1.2.3 课程研究

1.3 评价者角色

1.3.1 评价者角色隐喻

1.3.2 评价者角色价值

1.3.3 TREE隐喻

第二章 课程评价的范式与方法

2.1 范式的对立与对话

2.1.1 实证主义范式

2.1.2 自然主义范式

2.1.3 范式的对话

2.2 评价模式与方法

2.2.1 模式与方法

2.2.2 准评价方法

2.2.3 真评价方法

2.3 个案研究方法

2.3.1 个案研究方法的性质

2.3.2 个案研究方法的特征

2.3.3 个案评价方法的前景

第三章 英语课程评价体系

3.1 语言课程评价的理论基础

3.1.1 应用语言学

3.1.2 语言教育

3.1.3 语言理论

3.2 英语课程标准

3.2.1 英语课程的性质

3.2.2 英语课程的理念

3.2.3 英语课程的目标

3.3 英语课程与人性发展

3.3.1 语言功能观与人性观

3.3.2 以学生发展为本的评价理念

3.3.3 聚焦课程发展的评价体系

第四章 教师主导的英语课程评价

4.1 教师的评价素养

4.1.1 教师角色定位

4.1.2 教师评价能力

4.1.3 教师反思行动

4.2 基于课堂的英语课程评价

4.2.1 课堂评价的理念

4.2.2 课堂评价的方式

4.2.3 课堂评价的内涵

4.3 课堂评价设计

4.3.1 课堂评价的目标

4.3.2 课堂评价的原则

4.3.3 CCAC模型

第五章 听评课案例分析

5.1 概念层

5.1.1 标准因素

5.1.2 环境因素

5.1.3 PLG小组协同

5.2 操作层

5.2.1 课堂观察

5.2.2 问卷采访

5.2.3 叙事框架

5.3 信息反馈层

5.3.1 反馈数据

5.3.2 反馈报告

5.3.3 后续处理

参考文献

《教师主导的英语课程评价：理论与应用》共分五章，以英语课程为例，简要介绍课程评价所涉及的基本概念，梳理课程评价的范式，尝试建构语言课程评价体系，重点介绍教师主导的英语课程评价，以语境顺应循环模型进行实践，并以高校和中学联合的听评课课堂评价为切入点，分析探讨由高校课程与教学论专家、教授及中学一线教师、教研员和其他人员组成的促进教师专业发展小组（PLG）开展的系列听评课活动过程。实践过程从听评课课堂评价活动的概念层、操作层和信息反馈层三个层面，对语境顺应循环模型的实施过程进行了介绍和总结。