日本战后社会教育政策

序章研究的意义及研究概况1

第一节研究的意义和内容1

第二节日本社会教育研究概况10

第一章战前、战后社会教育的分水岭14

第一节日本近代史上的“社会教育”14

第二节战后民主主义改革25

第三节社会教育理念的确立31

第二章公民馆制度与国民教育38

第一节社会教育政策中的公民馆38

第二节早期公民馆的活动及其特点(1945年～20世纪50年代)49

第三节东京都的公民馆(20世纪50～60年代)53

第四节都市型公民馆的建立(20世纪60～70年代)62

第五节公民馆制度的特征及意义78

第三章劳动、社会教育政策与劳动者教育84

第一节劳动者教育政策的展开84

第二节成人学校的兴起(1945年～20世纪50年代)94

第三节东京都的成人学校(20世纪50～60年代)101

第四节成人学校活动的变化(20世纪60～70年代)114

第五节成人学校的意义118

第四章中等教育、社会教育政策与劳动青少年教育124

第一节中等教育政策与劳动青少年124

第二节青年业校的发起及法制化(1945年～20世纪50年代)126

第三节东京都的青年业校(20世纪50～60年代)138

第四节劳动青年学校的登场和失败(20世纪60～70年代)147

第五节劳动青年学校的终结167

第五章日本战后社会教育体制特征174

第一节日本战后社会教育体制特征174

第二节社会教育活动的意义及问题点182

终章终身学习体制下社会教育的变革191

第一节终身教育理念的登场及其政策的展开191

第二节终身学习体制下社会教育的变革201

补论中日社会教育、成人教育政策比较215

资料

法律文献译文231

日本战后社会教育参考年表(1945年～20世纪70年代)255

参考文献汇编267

后记274

　　本书是中国首部将日本社会教育的历史变迁基于史料并整体性加以论述的学术著作。本书将日本战后教育改革时期至20世纪80年代之前的社会教育政策的历史发展适当地划分并系统地整理，以战后教育改革、民主理念的法制化为出发点，全面论述了形成战后社会教育政策主线的地区社会的公民馆、成人学校以及劳动青年学校的发展历程，进而以地区社会的教育活动为实例，针对20世纪60年代经济腾飞期中出现的都市型社会教育展开了详细的论述。　　本书利用史料、调查等方法，对日本战后社会教育的理念、政策和活动进行了系统、深入的探讨。通过对公民馆的研究，总结了社会教育在恢复生产、安定民生、普及教育等方面的意义；通过对劳动者教育的研究，揭示了劳动政策与社会教育政策相辅相承，为劳动者实现其劳动权、生存权提供了可能这一事实；通过对青年业校、劳动青年学校的研究，明确了学校教育与社会教育的特殊关联，暴露了青年教育方面存在的问题。最后，初步涉及20世纪80年代终身教育政策出台以后社会教育的变革与发展，描述了当前终身学习的主要形态和实施效果。　　以上研究为我们从教育政策的角度解读、研究日本战后发展打开了新的视角，在研究我国如何开展终身教育，构建学习型社会方面具有较高的理论价值和现实意义。【作者简介】　　夏鹏翔，1961年出生，天津市人。历史学博士。首都师范大学初等教育学院副教授。1986年毕业于天津市外国语学院日语系；1995年毕业于日本东京学艺大学教育学研究科，获教育学硕士学位：1999年结业于日本东京都立大学教育学研究科，博士课程修了；2005年毕业于中国社会科学院研究生院世界历史系，获历史学博士学位：2004年4月-2005年3月为日本东京学艺大学教育学研究科客座研究员；2006年4月至2007年3月为日本东京大学教育学研究科客座研究员。主攻方向：社会教育、终身教育、日本教育史、日本社会教育史、中日教育比较。