今天，我们怎样做班主任

"第一章怎样走近今天的中学生

第一节认识今天的学生

一、今天中学生的特征

二、了解学生的方法

第二节怎样看待学生

一、用发展的眼光看待学生

二、赏识学生的独特性

三、允许学生犯错误

四、为学生创造发展的机会

五、用现代眼光看待学生

第三节怎样走近学生

一、关心每个学生

二、欣赏每个学生

三、凡事与学生商量

四、倾听学生的心声

五、搭建沟通平台

第二章怎样构建和谐班级

第一节创建共同的精神家园

一、什么是共同的精神家园

二、怎样构建共同的精神家园

第二节以多彩的活动丰富学生情感、发展学生个性

一、班级活动是丰富情感、体验生命的过程

二、多元化地开展班级活动

三、班级活动面面观

第三节用和谐的班级文化陶冶学生

一、丰富班级物质文化

二、规范班级制度文化

三、培植班级精神文化

第四节发挥桥梁作用，形成班级教育合力

一、联络校内各种教育力量

二、建立学校与家庭的联系

三、利用社会教育资源

第五节让发展性评价促进学生的发展

一、发展性评价及其特征

二、发展性评价的功能

三、多方面地评价学生

四、人人都参与评价

第三章怎样培养身心健康的中学生

第一节帮助学生学会健体

一、充分认识健康与体育的重要

二、帮助学生增强健体意识

三、协助学校组织学生开展健体活动

四、教育学生学会关心自己的健康

五、增强学生的安全意识和自我保护意识

第二节指导学生学会学习

一、根据学生的情况明确学习目标

二、养成积极的学习态度

三、激发学习兴趣，树立学习信心

四、培养良好的学习习惯

五、掌握正确的学习方法第三节引导学生成为有道德的好公民

一、班级德育的主要内容

二、班级德育的重要途径

第四节指导学生学会审美

一、引导学生感受美，欣赏美，创造美

二、把班级建设成美丽的精神家园

三、班主任要成为美的使者

第五节提高学生的心理素养

一、学生为什么总是不快乐

二、对学生进行班级心理辅导

三、对学生进行个别心理辅导

四、呵护学生的心灵

第四章怎样做个既专业又幸福的班主任

第一节积极进取，超越自我

一、面对环境，改变心境

二、坚定信念，努力工作

三、甘当人梯，为学生服务

四、驾驭情绪

五、以平常心看待自己

六、学会喜欢你自己

七、在付出中得到幸福和快乐

第二节学会教育机智

一、宽容学生

二、学会幽默

第三节学习反思，实践研究

一、乐于学习

二、勤于反思

三、贵在实践

四、精于研究

附录

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》

参考文献

后记这套班主任专业化发展的书，是南京师范大学教育科学学院班主任研究中心组织编写的。该丛书的编写是一种尝试，力求反映一线班主任的教育经验和智慧，同时表达我们的一些看法，希望对促进班主任专业化发展能有一点帮助。实践比理论丰富。中小学班主任，每个人都有自己的故事，有成功、有快乐，也有失败、有痛苦，但其中的酸甜苦辣都有营养，都蕴涵有某种教育哲理，都应当吸收。这些往往是教育学理论书上没有的，而这些“营养”恰恰应当是教育学的源泉。在该丛书中，我们也表达了对专业化问题的理解，希望能与班主任朋友们共享。我们认为，班主任专业化是教师专业化的特殊方面。班主任是教师中的特殊群体，班主任专业化是特殊教师群体的专业化。这是由班主任不同于一般任课教师的特殊性决定的。这个特殊性主要表现在以下两个方面。一是班主任角色的特殊性。班主任是学校委派到班级，负责组织、教育、管理班级学生的主任教师。更概括地说，班主任是班级教育的主任教师或主要教师。在一个班级，任课的教师都参与班级教育，但班主任是主要的，是主任教师，其他教师协助班主任共同工作。所有班级任课教师都对班级学生负有教育责任，但班主任是对班级学生进行教育的主要责任人。具体一点说：(1)所有教师都应当全面关心学生的发展，但班主任是全面关心学生发展的主任教师。(2)在关心学生全面发展的过程中，关心学生的精神生活(包括心理的、价值观的、道德的、审美的等)、精神成长是根本，是教育劳动的核心内容。对此，每个教师负有教育责任，但班主任是学生主要的精神关怀者，并在与学生的相互关怀中共同成长。(3)与其他任课教师比，班主任最有可能成为学生发展的重要他人。一个班级中，影响学生成长的老师主要是班主任，但能否成为学生发展的“重要他人”，是受多方面条件制约的。就班主任自身而言，就是要努力提高自己的专业化水平，真诚地关怀学生，切实地承担起教育责任，以人格影响人格，以智慧启迪智慧。二是班主任对学生的教育有自己的特殊操作系统，即“发展性班级教育系统”。班主任既然组织、教育、管理班级，班级组织同时也就成为班主任主要的教育操作系统。其他任课教师主要通过学科教学对学生进行教育，对任课教师来说，班级组织主要是教学的基层组织。而班主任除教学外，主要是通过班级组织实施教育，对班主任来说，班级组织不仅是教学的基层组织，更是教育的基层组织。我们把这种班级教育组织称为“发展性班级教育系统”。这是以班主任为主导，由包括相互联系着的班级目标、班级教学、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育系统整体。班级教育总体中包含了远比上面列举的要多得多的组成要素，我们从中区分出主要的和派生的、从属的，稳定的和变动的；通过经验筛选，把具有重要性(非从属的)、代表性(具有整体性的)、稳定性的要素提取出来，构成了系统整体的各个子系统。值得注意的是，班级教育系统整体不是各个子系统的简单相加，而是以一定的关系、一定的方式组合而成的有机整体。每个子系统是班级教育系统整体的一个维度、一个侧面，都具有整体性，都具有自己特有的教育功能。各个子系统在系统整体中的位置、务子系统之间特定的关系，可以从四个方面理解：教育者集体：包括以班主任为主的所有班级教育力量，即“班级教育合力”。这是由学校教育力量、家庭教育力量、社会(社区)教育力量构成的教育合力。学生是受教育者，也是教育力量的一个方面。班级目标：是班级教育系统中应达到的教育要求。这是具有导向作用与激励作用的子系统。“班级目标”实施系列：包括“班级集体”、“班级活动”、“班级文化”、“班级管理”、“班级教育合力”等各子系统。这些子系统都是为教育目标的实现服务的。学生发展性评价：这是为促进发展而进行的评价，是以素质发展为内容的评价，不同于甄别性、选拔性评价。这个子系统的教育功能主要表现在对学生发展的导向和激励作用。评价结果反馈给教育者集体，为改进教育实施提供依据。各子系统在系统整体中的相互关系简单表示为：教育者集体一班级目标_“班级目标”实施系列_学生发展性评价以上没有说到“班级教学”，因为教学是所有任课教师都参与的，而我们说的是班主任特有的操作系统。班级教育系统前特别标明“发展性”意在突出“人”、突出“人的发展”，即该系统以促进学生的发展为本。以上是我们对班主任的角色地位、职责、教育劳动特殊性的认识。我们的认识还有待进一步深化，但我们开始探索了，能否说这是我们丛书在思想理念方面的特色?我们既然为班主任编书，就负有帮助、引导、指导、促进班主任发展的责任。但同时，我们和班主任是朋友、是伙伴、是合作者。我们的书，应当是我们和班主任相互沟通的桥梁。我们希望通过这个桥梁与班主任们共同探讨，平等对话，共同学习、创新。我们的书不是班主任培训的“教材”、“教本”，而是促进班主任发展的“学习材料”，是“学本”。我们的书应当能让班主任融入其中，与我们一起思考、讨论、调查、操作，而这也就是我们希望这套书应具有的另一特色。理论是灰色的，实践之树常青。《今天，我们怎样做班主任》，这“今天”仅仅是两个字，但我们希望用它来概括当前的社会发展、科技发展与教育发展的背景。当然，今天的青少年也与昨天的不同。这些都表明，我们思考问题不能停留在已有的经验和理论上，应当从“今天”这个实际出发来探讨“今天”我们怎样做班主任。书中有作者的看法，但请不要视为最后的答案。本丛书共四册，分小学卷、中学卷、中等职业学校卷和“优秀班主任成长之路”。每一卷都有自己的特点，但作为一套书，在内容框架上也有一些共同的设想(“优秀班主任成长之路”除外)。框架的逻辑思路是：班主任基础(第一块)――班级教育(第二、三块)――班主任的自我发展(第四块)。第一块：班主任基础。包括班主任的职责、班主任教育劳动的性质。第二块：发展性班级教育系统。第三块：班级教育的基本内容，亦即学生身心和谐发展教育的几个基本方面。第四块：班主任的自我发展。由第一、二、三块内容引出对班主任专业化的要求，包括师德、教育能力，以及如何进行专业化发展等。每一节最后设计“思考与操作”，意在让班主任朋友们能参与。单列“中等职业学校卷”，是因为中职生人数很多，而且是特殊的学生群体，对特殊的群体应当给予特殊的教育关怀。“优秀班主任成长之路”是想通过优秀班主任成长事例的叙述，揭示班主任成长的历程与规律，为各位班主任的成长提供一个参照。如果我们的书能引起大家一点思考，我们会很高兴。我们衷心祝愿班主任朋友们都能做最好的自己!本人接受班主任研究中心的委托写了以上几点，是为序。

接到编书的任务，诚惶诚恐，是因为没有经验，更害怕有辱使命。可又有点出生牛犊不怕虎的感觉，对自己，对书都有许多的期待，就像一个妇人得知自己怀孕时对未来的孩子便有了许多期盼一样，希望书能编得比较系统、全面，又希望能通俗易懂。可是随着编写的深入，才发现自己的浅薄，才知道当班主任真是个大学问，自己不过是刚刚入门，那感觉就像《牡丹亭》中的杜丽娘对春香所叹：“不到园林，怎知春色如许。”要编好书实属不易。编写的过程是既快乐又痛苦，或者说痛并快乐着。快乐是因为和一群志同道合的同仁一起分享智慧，尤其是中学的班主任，他们有那么多好的做法和经验，大家在一起讨论时，相互间思想的碰撞，思想火花的闪烁，那种情感共鸣，都让人难以忘怀。痛，是因为作为主编道行太浅、水平有限，常常苦恼于如何编写才能把老师们的智慧和经验呈现给广大的读者和教育同仁。编写的过程也是学习的过程，深深体会到“书到用时方恨少”，要有体系地编好一本书，要下的功夫还有很多。担任本书编撰的是：第一章第一节王宁，尹湘江；第二节鲍成中；第三节王宁，鲍成中。第二章第一、二节尹湘江；第三节杨步红；第四节王宁；第五节鲍成中。第三章第一节徐苹；第二节王宁；第三节张子扬；第四节王宁；第五节张子扬。第四章王宁。感谢丛书主编班华老师和高谦民老师给本书提出的宝贵修改意见。感谢齐学红、孙玉荣、史菁老师给予的无私帮助。感谢郭勤老师，她默默奉献的精神令人感动。真诚地感谢赵炳红老师，她帮助拟提纲，参与讨论，常常关心书的进展。深深地感谢华东师范大学出版社的吴法源先生，没有他的策划及鼎力支持，不会有此书的问世。也感谢华东师大出版社的编辑们，他们为此书付出了辛勤而卓有成效的劳动。最后感谢南京师范大学教育科学学院班主任中心这个团队，它给我力量，让我成长。如果书中的观念和做法能对您的工作有所启发，那应该归功于各位写作的中学班主任老师，如有错误与不足，皆是由于我个人的浅陋，敬请各位同仁不吝赐教为盼。谢谢!

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　　班主任工作十分繁杂，头绪很多，要想成为一名优秀的班主任，应当从事务堆中解脱出来，始终保持清醒的头脑，以明确自己的使命。那么，班主任的使命是什么呢?教育就是一种心灵的唤醒。儿童的成长是其心灵中真、善、美的种子不断生_长，自主发展的过程，任何人也无法替代他们。班主任的使命就是用温柔而灵巧的“教育之手”，去触摸儿童稚嫩的心灵，以唤醒埋藏在他们心底的良知和潜能，促进其自主地成长和发展。本丛书共四册，分小学卷、中学卷、中等职业学校卷和“优秀班主任成长之路”由国内著名教育专家、具有丰富创作经验的资深班主任编写，本书为中学卷，书中从当前班主任工作的实际情况出发，为中学班主任工作提供了切实可行的一系列理论指导、工作方式和成功范例。　　本丛书共四册，分小学卷、中学卷、中等职业学校卷和“优秀班主任成长之路”由国内著名教育专家、具有丰富创作经验的资深班主任编写，本书为中学卷，书中从当前班主任工作的实际情况出发，为中学班主任工作提供了切实可行的一系列理论指导、工作方式和成功范例。