中国近代教育学原理的知识演进

第一章 绪论

1.1 研究问题与核心概念

1.1.1 问题及其缘起

1.1.2 核心概念

1.2 文献综述

1.2.1 研究历程回顾

1.2.2 本课题研究基础之再检视

1.3 研究构想

1.3.1 研究方法构想

1.3.2 历史分期

1.3.3 陈述框架

第二章 近代教育学科引进的历史背景

2.1 “分科立学”观念的导入开创了“接纳”近代教育学科的条件

2.2 西方近代教育的导人“孕育”着中国近代教育学科

2.3 师范教育的勃兴“催生”了近代教育学科

第三章 蓬勃期（1899—1911）

3.1 文本发展概貌

3.2 文本研究

3.2.1 文本框架的比较研究

3.2.2 文本的知识呈现——以大濑甚太郎《新编教育学教科书》为例

3.2.3 王国维《教育学》研究

3.3 成就、特点与问题

3.3.1 主要成就

3.3.2 特点与问题

第四章 回旋期（1912—1919）

4.1 文本发展概貌

4.2 文本研究

4.2.1 文本框架的比较研究

4.2.2 教育学知识成果及其呈现——以《教育学要览》为例

4.2.3 张子和及韩定生的教育学文本研究

4.3 成就、特点与问题

4.3.1 主要成就

4.3.2 特点与问题

第五章 转向期（1920—1927）

5.1 文本发展概貌

5.2 文本研究

5.2.1 舒新城的两部教育学

5.2.2 体系完备、自成一家的《教育哲学大纲》

5.2.3 从《教育原理》到《教育哲学》：余家菊“教育学原理”解读

5.3 成就、特点与问题

5.3.1 主要成就

5.3.2 特点与问题

第六章 深化期（1928—1948）

6.1 文本发展概貌

6.2 文本研究

6.2.1 两个“之最”：吴俊升的《教育哲学大纲》及其《教育概论》

6.2.2 三民主义“教育学原理”：姜琦《教育哲学》与《教育学新论》论析

6.2.3 纠实证化之偏：石联星《教育学概论》解读

6.3 成就、特点与问题

6.3.1 主要成就

6.3.2 特点与问题

第七章 结论

主要参考文献

附录一 中国近代教育学原理书目编年（1899—1948）

附录二 第一个中译本教育学：《教育学纲要》

后记

《中国近代教育学原理的知识演进：以文本为线索》系教育部人文社会科学青年基金课题、“多学科视野下的中国近代教育学形态研究”终期成果、浙江省哲学社会科学规划后期资助课题成果、浙江大学教育史国家重点学科暨教育部“211”计划第三期资助项目成果之一。