学前教育课程创生研究

序言 导论 一、论题的缘由 （一）课程创生契合社会发展的需要 （二）课程创生适合学前儿童的发展 （三）课程创生顺应世界课程改革的主旨 （四）课程创生符合我国课程管理制度和国情 二、文献综述 （一）系统的学前课程创生研究缺乏 （二）园本与校本课程研究中蕴含丰富的课程创生思想 三、研究的目的和主要问题 （一）研究的目的 （二）研究的主要问题 四、研究的思路与方法 （一）研究思路 （二）研究方法 第一章学前课程创生的概念与特征 一、课程创生概念的提出 （一）四种课程实施取向 （二）课程创生：并非局限于实施领域 二、学前课程创生的概念 （一）课程与学前课程创生 （二）学前课程创生的概念 三、学前课程创生的一般特征 （一）儿童本位 （二）动态建构 （三）差异共存 （四）反思批判 （五）师幼共建 四、学前课程创生的意义 （一）促进学前课程观的转变 （二）实现学前课程主体的回归 （三）提升教师专业化水平和生命价值 （四）推动学前课程实施走向动态开放 （五）增强学前课程运作的适切性 第二章学前课程创生的历史回溯 一、西方学前课程创生思想的源流 （一）古代课程创生个别元素的萌生 （二）近代课程创生重要元素的出现 （三）现代课程创生的诞生与快速发展 二、我国学前课程创生思想的发展 （一）现代以前：课程创生缺失 （二）20世纪二三十年代：课程创生思想丰富 （三）20世纪50年代至今：课程创生由忽视到重新重视 三、几点启示 （一）社会发展需要是学前课程创生的根本动因 （二）对儿童主体性的尊重是学前课程创生的必要前提 （三）课程决策权力的下移是学前课程创生的制度保障 第三章我国学前课程创生的现状及问题 一、我国学前课程创生的现状以山东省若干幼儿园为例 （一）调查的设计与实施 （二）调查的结果与分析 二、当前我国学前课程创生存在的主要问题 （一）课程创生意识薄弱 （二）课程创生实践与认识反差大 （三）课程创生程度表浅 （四）课程创生素质欠缺 （五）课程创生制度与文化不健全 第四章学前课程创生的基本要素分析 一、学前课程目标的创生 （一）价值取向：课程目标定位的灵魂 （二）学前课程创生目标的价值取向 （三）学前课程创生的目标定位 二、学前课程内容的创生 （一）生活化 （二）多元化 （三）整合化 三、学前课程实施的创生 （一）自主活动 （二）意义建构 （三）师幼对话 四、学前课程评价的创生 （一）传统学前课程评价之批判 （二）反思批判：创生型学前课程评价的特点 第五章学前课程创生的表现形态与实现路径 一、学前课程创生的典型表现形态：园本班本生本 （一）园本式课程创生 （二）班本式课程创生 （三）生本式课程创生 二、学前课程创生的实现路径 （一）问题聚焦 （二）可行性分析 （三）主题方案设计 （四）环境创设 （五）主题方案实施 （六）反思评价 第六章学前课程创生的支持系统 一、教师的课程创生素质：学前课程创生之关键 （一）课程创生中教师的角色定位 （二）教师课程创生素质的构成要素 二、幼儿园课程创生管理：学前课程创生之机制 （一）幼儿园管理者的支持与引领 （二）课程创生激励制度的建立 （三）课程创生文化的营造 三、幼儿园课程创生资源：学前课程创生之基础 （一）强化课程资源意识 （二）优化课程资源结构 （三）提高资源开发与利用的实效 结语 附录 参考文献 后记

课程创生是当今世界课程改革的新趋势，也是目前我国学前教育课程改革的热点和前沿问题。向海英编著的《学前教育课程创生研究》对丰富和发展学前课程理论转变幼儿教师的课程观，促进教师和幼儿课程角色的根本转变，提升教师的专业水平具有重要的理论价值和实践意义。本研究采用文献研究法、理论分析法等方法，首次界定学前课程创生的概念内涵，剖析了其主要特征，梳理出中外课程创生的历史轨迹，从中揭示出课程创生产生的条件。在此基础上，运用问卷法、访谈法研究了我国学前教育课程创生的现状、问题并进行深度归因分析。接着，运用理论分析法和案例研究法，从理论上阐明了学前课程创生的四大要素、创生形态及实现路经。最后，理论和实践紧密结合，构建了学前课程创生的支持系统。本书是我国当前学前教育领域首部系统研究课程创生的学术著作，填补了国内无相关系统和深入研究的空白。