医学职业精神培育

导论

第一部分

职业精神的内涵

第一章职业精神的认知基础

第二部分

职业精神教学的理论和策略

第二章职业精神教学的理论和策略

第三章职业精神与医学生的社会化

第三部分

职业精神的教学原理

第四章本科生职业精神教学项目的设计原则

第五章住院医师的成长——通往权威之路：设计住院医师的职业精神培训项目

第六章支持职业精神的教与学——变化中的教育环境和学生的“学习技能”

第七章职业精神教学计划的评估和改进

第八章职业精神在代际间的发展

第九章基于教授与学习职业精神的教师发展项目

第十章职业精神培育与注册、评鉴机构的关系

第十一章向公众传播职业精神：从豪言壮语到实际行动

第四部分

实践：贯穿整个职业生涯的职业精神培育案例研究

第十二章在传统的或以器官为基础的课程体系中培育职业精神

第十三章在以问题为基础的课程体系中培育职业精神

第十四章住院医师的职业精神和职业价值观培育：麦吉尔大学的经验

第十五章持续的专业发展：聚焦职业精神

附录A定义职业精神

附录B职业精神的核心特质

附录C职业精神的教学——供学生讨论的故事情节（Vignettes）

附录D与不同职业精神特质相“匹配”教学方法

附录E用于案例讨论的表格

附录F指导关于社会契约讨论的问题举例

附录G适用于住院医师的职业精神培训项目：建议小组辅导员使用的大纲

附录H评估住院医师职业精神的半天用表格

《医学职业精神培育》编辑推荐：一直以来，职业精神的传递主要依靠那些受敬重的模范人物的言传身教，这一方法有效的前提是社会价值观的统一。然而，这种前提在发达国家已经一去不复返，因此，现今各个医学院和继续教育培训项目都在积极探索职业精神教育的有效方式。此外，执照颁发和认证机构也在不断研发对执业医师职业精神的测评方法。《医学职业精神培育》将针对如何设计与实施职业精神教育项目提供指导。在内容上，《医学职业精神培育》包括职业精神的认知基础，职业精神的的教育理论基础，并给予在各个层次（本科阶段、研究生阶段、继续教育阶段）建立开展职业精神教育项目的指导原则，另外还将介绍一些在本领域处于引领地位的专业机构的成功教育经验。在附录部分，《医学职业精神培育》将提供作者们成功开发的被认为对教学有帮助的辅助资料。【作者简介】作者：（美国）克鲁斯（Richard L.Cruess） （美国）克鲁斯（Sylvia R.Cruess） （美国）施泰纳特（Yvonne Steinert） 译者：刘惠军 唐健 陆于宏 克鲁斯（Richard L.Cruess），M.D.整形外科学教授，McGill大学医学教育研究中心研究员。他曾担任整形外科医师协会主席（1976—1981），并在1981年至1995年期间担任McGill大学医学院院长，他曾是加拿大整形外科学协会会长（1977—1978），加拿大医学院联合会会长（1992—1994）。 克鲁斯（Sylvia R.Cruess），M.D.医学教授McGill大学医学教育研究中心研究员。她曾担任代谢病日间中心的主任（1968—1978），蒙特利尔皇家维多利亚医院医学主任（1978—1995）。自1995年以来，Cruess夫妇一直在医学专业精神领域从事教学工作，并开展独立研究。他们已经在这一领域发表了很多重要成果，并受邀在世界上很多大学，医院和专业组织发表讲演。 施泰纳特（Yvonne Steinert），Ph.D.临床心理学家，家庭医学教授，McGill大学医学院医学教育研究中心主任，教师成长项目副主任。Steinert博士积极参与本科和研究生阶段的课程开发，设计并实施教师成长项目和培训活动，以及参与医学教育研究活动。她是加拿大医学教育协会的前任会长（2006—2008），并在教师成长与医学教育领域发表了许多成果，频繁受邀在国内外学术会议上发表演讲。