于漪老师教作文

让思想长上翅膀飞翔

——《夏天的夜空》习作讲评

再谈插翅飞翔

——《夜》习作讲评

打开认识的窗户

——《记一个最熟悉的人》习作讲评

再谈打开认识的窗户

——《听践耳同志谈音乐》习作讲评

“着意原资妙选材”

——《秋色图》习作讲评

犹如百川归大海

——《童年忆趣》习作讲评

看仔细与写具体

——《榜样》习作讲评

先说与后说

——《杨浦中学导游》习作讲评

文无“意”不立

——《一颗闪光的心灵》习作讲评

再谈文以“意”为主

’——《……一课》习作讲评

平凡之中见深意

——《一件小事》习作讲评

学会说点道理

——《学语文一得》习作讲评

捕捉·截取·缝合

——《运动会一角》习作讲评

力用在刀刃上

——《观画》(题目自拟)习作讲评

描形·绘状·摹声

——《可爱的小生灵》习作讲评

姿态变化源于熟

——练笔习作讲评

生活是写作的源泉

——《暑假乐事》习作讲评

要使人物站立起来

——《我的××》习作讲评

托物叙事见精神

一记一件心爱的物品》习作讲评

剖析物情，咏物言志

——《××赋》习作讲评

情中景，景中情

——《故乡游》习作讲评

透彻了解说明的对象

——《竹影赏菊》习作讲评

学会在尺水中兴波

——《故事一则》习作讲评

以事实来说道理

——《谈谈学习习惯的培养》习作讲评

立足点和观察点

——《观灯展》习作讲评

筛选与胶合

——《“班班有歌声”比赛大会散记》习作讲评

围绕说明的中心选材

——《语文学习方法》习作讲评

事物本身的条理性和说明的合理顺序

——《一次××实验》习作讲评

要善于截取精彩的横断面

——《课余》习作讲评

激情铸文文味浓

——《当我向少先队告别的时候》习作讲评

精致物品的观察与说明

——《一件工艺品》习作讲评

感之深者言之切

——《(黄生借书说)读后》习作讲评

从材料中提炼观点

——《0与32之比》习作讲评

“心神”与“物境”合拍

——《××礼赞》习作讲评

“目注”与“神驰”

——《献上一支心中的歌》习作讲评

文章的生命在于真实

——《永恒的怀念》习作讲评

掌握知识宝库的钥匙

——《人物传记》习作讲评

规矩和方圆

——《论“金玉其外，败絮其中”》习作讲评

谈形似神备

——《从记忆中抄出》习作讲评

细腻与丰满

——《×地×园游记》习作讲评

模仿与脱胎

——“散文诗”习作讲评

动中取静，变中凝神

——《剪影》习作讲评

彩线穿珍珠

——《歌》习作讲评

秤砣虽小压千斤

——《××小记》习作讲评

析薪·破理

——《××小议》习作讲评

针锋相对，以理服人

——《驳……》习作讲评

文章不厌百回改

——《313教室》等习作自改互改交流评析

精思细酌重安排

——《缺席者的故事》改写讲评

写景须在人耳目

——《景物素描》习作讲评

感情·意境·构思

——《我爱祖国我爱党》习作讲评

后记

于漪老师是我国语文教育界的名师，也是我的老师。我从本世纪初开始担任上海市二期课改高中语文教材主编，每册课本和教学参考资料，都是经于漪老师为组长的专家组审定才出版的。有几册课本送审稿，几经反复才得以通过。其中于老师的批评意见，总是十分具体，又切中肯綮。有时她还热心地提出正面建议，也一语中的，使我恍然悟到语文教学的“本质”，渐渐明白教材应当怎样编写。
　　于老师过去主要教高中语文，也有一段时间教初中，写下了这本讲评初中生作文的专著。初中阶段的作文教学，对于培养学生的写作能力，更具基础性，更起关键的作用，因而这本书有很高的价值。近来，一些有志于提高作文教学效益的青年教师，觉得它不同于现在流行的教辅书，实实在在，又充满教学智慧，对自己帮助很大，于是向同行推荐，但许多人搜求不得，只能自行复印。于老师出自她一贯的对青年教师和语文事业的热忱，将它交付华东师范大学出版社出版，以应急需，同时不管我的浅薄，命我作序。我于是又得到了一次学习的机会。
　　我翻阅了一部分篇什，首先感受到的仍然是我非常熟悉的那种严格和切实。书中每篇讲评都有明确的目标、要点和最后用板书形式作出的归纳。评析中，大到谋篇布局、写作手法、词语推敲，小到书写格式、标点符号，都一一说明得失，分析原因，同时在这过程中自然而然地传授基本知识，指点必备能力。并且，这一切都在与学生互动中进行，不断引发学生的兴趣，开启他们的思维，使目的要求落到实处。再看全书，50篇讲评，是大体根据学生写作学习的一般规律进行编排的，由浅入深，井然有序。作文教学是语文教学的半壁江山。但现在的语文教学，却重阅读而轻写作，许多老师教课文，一篇一篇，精心设计；写作指导上则比较随便，很少专门为此备课，也缺少整体计划。而于老师当年的作文指导，多么切实，花了多少时间和精力！
　　前些年，于老师曾和我谈道，现在的语文教学太重形式，花架子太多。譬如克服了“满堂灌”，却走向了“满堂问”，这不能使学生真正受益。我深有同感。她对我主编的教材中的一些“导语”、“提示”，曾指出它们“大而无当”，我也悦服。至于语言方面，有的专家说语言要“规范”，我本不以为然。于老师不讲“规范”这个词，但她对我的教材送审稿的编写语言，总是细心地改正不合语法、逻辑和用词不当的地方，一丝不苟。这逐渐使我认识到，给学生看的作为“范本”的课本，确实要完全做到文从字顺，以影响学生形成好习惯，打下语言表达的基本功。其实，成人何尝不应如此？现在有的作家、评论家随意生造和组合词语以求“文采”，是不值得赞赏的。
　　切实，只是我对于老师作文讲评特点的第一印象。细读几篇之后，我感到她这本书之所以广受欢迎，更重要的原因是她善于触动学生心灵中的敏感区，引发他们作文的愿望和热情。这是许多语文老师最希望解决的问题。于老师这本书每一篇的第一个栏目是“作前指导和要求”，记录了她在学生作文前的启发诱导。她或娓娓动听地描述学生习见的自然景色、生活场景，或富于感染力地讲述一个能够引起他们深思的社会事件、文化现象，或要求学生从新的角度阐发学过的某篇文章的内涵，来唤起他们的真情实感，激发他们产生真知、新知。在学生作文后，于老师的评析常常点出某篇作文闪光的地方加以肯定，明确指出不足之处并分析症结所在，有时还带有人生价值观上的引导。无论是鼓励还是批评、引导，态度语气都亲切和婉，让学生乐于接受。我听一位听过于老师上课的教师说，那是一种艺术的享受。我还知道，于老师不仅很早就是声名远播的优秀语文教师，而且在中学生德育方面有丰富的经验和很深的见解。她对不同年龄段学生的心理、习惯、情感有深入细致的把握和了解。这让我领悟，于老师指导学生作文时，为什么常能触及那些孩子的心灵敏感区域，引导他们写出自己的真性情、真想法。而能够如此了解学生，根源于她热爱学生。我曾在报上看到于老师接受采访时说的话：教师心中要有一团热情的火，对学生要满腔热情。因此说到底，“人”和“文”是分不开的，懂得人才能教好文。换一个角度说，要教好文，要在爱学生、了解学生上下力气。我深深感到，要教好语文，教好作文，真是不容易的，何况中学语文老师又总是很忙。
　　有人说，如今许多中学生甚至小学生的作文不讲真话，他们照着报章上一些“八股文”的腔调写，空话套话，连缀成篇。这真令人忧虑。孩子本来是率真的，作文不讲真话，显然是社会风气的影响所致，更直接地与“源远流长”的假大空的文风相关。不少孩子可能认为平常说话可以随意，一写作文，就须当成“经国之大业”，豪言壮语一番，或向壁虚构一番，而不管自己是不是真懂这些话，是不是自己想要说的话。但是我们不能把原因推向社会了事，卸掉作为语文教师的责任。我们要像于老师那样，关爱学生，养护他们的真性情，以引发他们对真和美的固有向往，让他们健康成长，成为真人，成为良好社会风气的创造者、传播者。语文教师在写作教学上的这种责任感，实际上也是一种着眼于改善世风人心的社会责任感和历史责任感。
　　在于老师具体的作文讲评中，有一个好处还特别值得一提，那就是她分析学生作文中的问题，不但精细、周到，而且总能点到“穴位”，指明问题的关键。反观现在的作文教学，普遍存在的状况是不作精心批改，评语不对症下药，只用一般的概念写一两句空泛的断语，很少进行像于老师那样认真、细致、切中要害的综合性讲评。而于老师之所以能够在讲评中点到“穴位”，切中要害，除了她有丰富的教学经验之外，我想还是因为她自己有颇为卓越的写作实践。我读过于老师的一些散文，那是佳作，如有一篇《往事依依》，就选入江苏教育出版社出版的语文课本中。还有近年出版的《岁月如歌》一书中的一些篇章，也是优美的文章。写作主要是实践性的、经验性的、个人主体性很强的精神活动。由于自己写作，有切身感受，能深刻体味写作中的甘苦，因而看学生的作文，就能准确地发现问题，仅知道一套写作方面的理论是不能真正搔到痒处的。现在语文教学界重视这个道理了，提倡老师们写“下水作文”，但“下水”者并不多。而且照我看，语文教师本来就应当常在“水”中，而不是为了教人游泳才偶尔“下水”。这是我这个不当忙碌的中学语文教师的人站着说话不腰疼吗？不，有于老师的榜样在。我坚信语文教师常写一点的不是教案和经验总结之类的文章比翻看许多写作理论和听别人的经验介绍要有效百倍。我想于老师大概是会赞成我这个说法的。