学前儿童戏剧教育

前言

第一章 身体与心灵的对话：儿童与戏剧关系的探寻

第一节 学前儿童的身体与心灵

一、身体与心灵

二、学前儿童的身体

三、戏剧情境中的学前儿童的身体与心灵

第二节 模仿与想象：假装游戏蕴含“戏剧”的萌芽

一、假装游戏：从个人假装游戏、角色游戏到戏剧性游戏

二、模仿与想象：学前儿童假装的内在机制

第二章 灵性与人性的对话：学前儿童戏剧教育的人文精神

第一节 儿童的灵性与人性

一、儿童的灵性

二、儿童的人性

第二节 儿童的戏剧天性与前戏剧的演进

一、原始先民的前戏剧演进

二、儿童戏剧发生与原始戏剧发生

第三节 学前儿童戏剧教育的人文精神追求

一、自由精神：身与心的自由

二、娱乐精神：游戏的状态

三、创生精神：“有”中生“有”

四、审美精神：求“美”的和谐

第三章 本质与工具的对话：学前儿童戏剧教育的取向

第一节 儿童戏剧教育的本质论与工具论之争

一、艺术教育的本质论与工具论

二、戏剧教育的本质论与工具论

第二节 中国儿童戏剧教育取向的历史解读

一、中国大陆儿童戏剧教育取向

二、中国台湾和香港地区的儿童戏剧教育取向

第三节 西方儿童戏剧教育取向的形态考察

一、创造性戏剧（Creative Drama）

二、戏剧教学（Drama in Education，简称DIE）

三、剧场教育（Theatre in Education，简称TIE）

四、戏剧运用于早期儿童课程

第四章 戏剧与教育的对话：学前儿童戏剧教育的内涵

第一节 戏剧的特性及其对儿童戏剧教育的价值

一、从戏剧是演员表演艺术来看

二、从戏剧是综合的艺术来看

三、从戏剧是集体的艺术来看

四、从戏剧是冲突的艺术来看

第二节 学前儿童戏剧教育是什么

一、学前儿童戏剧教育不是成人戏剧教育的翻版，而是教师对儿童戏剧经验建构规律的遵循

二、学前儿童戏剧教育不是排戏式的结果性教育，而是体验的、探索的和个人的过程与结果的对话

三、学前儿童戏剧教育不是培养戏剧表演能力的技能教育，而是以戏剧艺术素养启蒙为核心的审美教育

第三节 学前儿童戏剧教育的理论基础

一、哲学基础：西方后现代主义哲学和东方“天人合一”的哲学智慧

二、戏剧理论基础：戏剧符号论

三、教育理论基础：后现代教育观

四、儿童艺术心理学理论基础：儿童戏剧经验的研究

第五章 做与学的对话：学前儿童戏剧教育的内容

第一节 戏剧表达

一、戏剧表达的内涵

二、戏剧表达的媒介

三、戏剧表达的要素

第二节 戏剧创作

一、戏剧创作的内涵

二、戏剧创作的要素

三、戏剧创作的环节

第三节 戏剧表演

一、戏剧表演的内涵

二、戏剧表演的样式

三、学前儿童的剧场经验

四、学前儿童剧场演出类型分析

第六章 学习与发展的对话：学前儿童戏剧教育的目标

第一节 学前儿童戏剧教育目标的内容

一、认知

二、能力

三、情感态度

第二节 学前儿童戏剧教育目标的纵向结构

一、总目标，

二、年龄阶段目标

三、主题目标

四、具体戏剧活动目标

第七章 独立与整合的对话：学前儿童戏剧教育的形态

第一节 戏剧游戏

一、戏剧游戏的含义

二、戏剧游戏的类型

三、戏剧游戏的价值

四、戏剧游戏的实施

第二节 戏剧工作坊

一、戏剧工作坊的含义

二、戏剧工作坊的流程

三、戏剧工作坊的价值

四、戏剧工作坊的实施

第三节 戏剧主题活动

一、戏剧主题活动的含义

二、戏剧主题的来源

三、戏剧主题活动的层次

四、戏剧主题活动的价值

五、戏剧主题活动的实施

第八章 教育与儿童的对话：学前儿童戏剧教育的实施

第一节 戏剧教师的角色

一、教师是“双面人”——教师身份与角色身份的相互转换

二、教师是“合作者”——和儿童一起创作戏剧作品

第二节 戏剧教学策略

一、关于角色塑造的戏剧教学策略

二、关于情节 创作的戏剧教学策略

三、关于场景创作的戏剧教学策略

第三节 戏剧教学契约的建构

一、戏剧教学契约的含义

二、戏剧教学契约的内容与符号形式

三、戏剧教学契约的动态机制

第九章 教与学的对话：学前儿童戏剧教育的评价

第一节 表演区游戏的评价

一、表演区游戏的评价方法

二、观察内容与记录框架

第二节 戏剧工作坊的评价

一、戏剧工作坊中学前儿童戏剧学习评价

二、戏剧工作坊中教师指导行为评价

第三节 戏剧主题活动的评价

一、教师日志评价

二、戏剧主题活动中儿童戏剧学习检核表评价

参考文献

后记

《学前儿童戏剧教育》建构了中国大陆学前儿童戏剧教育领域的理论与实践完备体系，融汇了哲学、人类学、文化学、美学、戏剧学、社会学、心理学、教育学等多学科相关成果，从儿童、戏剧和教育三者之间的生态关系出发，探究指向人文精神的儿童戏剧教育要旨，在身体与心灵、灵性与人性、做与学、独立与整合、教师与儿童、教与学等异质要素之间建立互生互补、共生共创的生态关系，对于开拓与推动中国儿童戏剧教育的发展具有重要意义。