教师教育学

第一章　教师教育学学科立场

第一节　教师教育学发展背景

一、教师教育学的社会背景

二、在研究教师中培养教师

三、促使教师教育规范发展

第二节　教师教育学建设规范

一、切准教师的本质是前提

二、专业化是学科规范内核

三、反思实践中求建设资源

第三节　教师教育学时代之思

一、多元文化中的教师教育

二、教师认同理解教师教育

三、教师教育一体化的诉求

第二章　教师教育学国际视野

第一节　公平效率需求的技能观

第一章　教师教育学学科立场

第一节　教师教育学发展背景

一、教师教育学的社会背景

二、在研究教师中培养教师

三、促使教师教育规范发展

第二节　教师教育学建设规范

一、切准教师的本质是前提

二、专业化是学科规范内核

三、反思实践中求建设资源

第三节　教师教育学时代之思

一、多元文化中的教师教育

二、教师认同理解教师教育

三、教师教育一体化的诉求

第二章　教师教育学国际视野

第一节　公平效率需求的技能观

一、教育公平规范资格证书

二、教育效率提升学历层次

三、教育需求从教者技能观

第二节　理想现实教职的专业观

一、理想与现实的教师形象

二、教师社会地位中庸之道

三、工程型教师专业发展观

第三节　国际视野优教的反思观

一、执鞭任教者面临的危机

二、教师教育改革势在必行

三、反思型教师终身学习观

第三章　教师教育学社会功能

第一节　全球化时代的教师教育

一、全球化与教师教育

二、知识时代背景与教师教育

三、教师专业发展与教师教育

第二节　数字化时代的教师教育

一、中小学教师的数字化生存

二、中小学教师的博客群学习

三、中小学教师的互联网叙事

第三节　风险性时代的教师教育

一、中小学教师的职业性风险

二、中小学教师的道德性风险

三、中小学教师的对话性成长

第四章　教师教育学知识基础

第一节　教师教育学之知识观溯源

一、古希腊罗马时期的知识观

二、现代主义知识观发展历程

三、后现代主义知识观的剖析

第二节　教师教育学之基本概念界定

一、学科概念研究的源与流

二、知识体系基本内涵初探

三、教师教育学的学科属性

第三节　教师教育学之知识体系探究

一、教师教育学知识体系研究现状

二、教师教育学知识体系基本框架

三、“3+3”教师教育创新模式变革

第五章　教师教育研究方法

第一节　教师教育研究基本价值取向

一、教师教育的研究性质和基本特征

二、教师教育研究的多元分类体系

三、教师教育研究的几个基本概念

第二节　教师教育研究基本路径指向

一、教师教育研究方法论哲学基础

二、教师教育研究的多元视角观照

三、教师教育研究基本路径和策略

第三节　教师教育研究的设计与实施

一、基于科学旨趣的量化研究设计

……

第六章　教师教育学课程建设

第七章　教师教育学实践模式

第八章　教师教育学终身理念

第九章　教师教育学文化特色

第十章　教师教育学政策导向

参考文献

后记

我国蓬勃发展的教师教育实践正日益呼唤着与之相适应的科学化、体系化的理论支持。《新视野教师教育丛书·基础理论系列：教师教育学》是我国第一部教师教育学教材。教材从教师教育的学科立场、国际视野、社会功能、知识基础、研究方法、课程建设、实践模式、终身理念、文化特色和政策导向等方面系统介绍和阐释教师教育的活动规律。

　　我国蓬勃发展的教师教育实践正日益呼唤着与之相适应的科学化、体系化的理论支持。《新视野教师教育丛书·基础理论系列：教师教育学》是我国第一部教师教育学教材。教材从教师教育的学科立场、国际视野、社会功能、知识基础、研究方法、课程建设、实践模式、终身理念、文化特色和政策导向等方面系统介绍和阐释教师教育的活动规律。