语文

上编：语文原理论　导论：语文本体论的迷失是根本的迷失　　——回归到“人”是培育言语动机的原点　一　人是写作的动物　二　西方言语动力源视域摭议　三　创新教育：重在创造型人格的培育　四　激发动机、开掘潜能、无中生有、以道驭技　　——言语生命动力学语文教学法的思考　五　语文课改的出路：表现与存在　　——试为写作教学难题把脉　六　语文教育思想的方向性错误　　——新课标(修订版)写作“总体目标”辨正　七　写作本位：读写观念的重构　　——《小学语文教师》潘新和先生访谈录　八　更新教育理念深化语文课改　　——《现代语文》潘新和教授访谈录　九　对语文课程与教学论学科建设的思考　　——《语文建设》潘新和教授访谈录　十　信息技术与人的教育的契合　　——《信息技术支持下的小学语文读写教学》序　十一　基于言说欲、创造欲的激发　　——潘朝阳《点子作文》序　十二　道、技关系与技中求道　　——廖圣河《新编语文教学技能训练》序中编：语文观念论　导论：语文学观念亟待全面反思与重构　　——从“应付生活”本体观说开去　一　语文界“集体无意识”被什么操控？　　——语文教育教学观念之世纪反思　二　我国现代语文教育智能观的局限　三　观念教育与技能训练，孰为轻重？　　——摆脱操作性、工具性、实践性思维　四　“生活本位”与“伪科学化”　　——60年语文教育得失谈　五　语文学科建设任重道远　　——理论建构要有战略思维　六　高师汉语言文学专业课程改革刍议　七　建构表现论语言学　八　也谈语感之“语”　九　“文体”“教学文体”及其他　十　阅读与写作是一种文体思维　十一　发现与质疑、批判与创新　　——从陈成龙《最后一课》教学看探究性学习下编：语文币斗研论　导论：占有基本史料是科研之底线　　——从读叶圣陶开始　一　先做“教育史家”，再做“教育学家”　　——走进学科教育的历史，直面往圣前贤　二　走进语文教育的历史时空　三　语文学科呼唤科学态度和理性精神　　——我国现代语文教育的世纪反思　四　我国现代语文教育的划时代巨献　　——黎锦熙《新著国语教学法》摭议　五　穿越时空、荡涤心灵的美　　——朱光潜语文学理论刍议　六　引导国民精神。表示民族文化　　——鲁迅文学写作教育思想　七　联络并进、以读为本、养成方法　　——叶圣陶语文智能教育观初探　八　用了整个的心去和它相对　　——叶圣陶论文学鉴赏　九　基于史料、史识的言说　　——张心科《语文课程论稿》序　十　日札：“立言”之根基　　——刘中黎《中国20世纪日札写作教育研究》序　十一　融为生命：非教育写作的坚守　　——徐飙《风声》序　十二　耕耘在语文课改的前沿　　——林汇波《言语文本：语文课堂的归依》序后记

本书是《语文：表现与存在》的后续研究，是近年与一线教师互动、对话的部分成果。旨在对言语生命动力学“表现-存在论”语文学，从原理、观念、科研等层面，作提纲挈领的阐释、检讨，作进一步的拓展、深化。【作者简介】潘新和，福建师范大学文学院教授，博士生导师，文学阅读与语文教育博士点学科带头人。