和谐高效思维对话

第一章 对“和谐高效思维对话”的话

第二章 烟台市初中地理课堂教学评价标准

第三章 “和谐高效思维对话”型课堂教学的探索与实践

第一节 经典案例剖析

案例一跟着学情走，变中出高效

——“地球自转”教学案例(新授课)

案例二思维乘着观察的翅膀飞翔

——“地球的运动”教学案例(新授课)

案例三以境生情，以情激趣

——“海陆变迁”教学案例(新授课)

案例四“延伸”让思维的羽翼更丰满

——“世界的气候”教学案例(新授课)

案例五思维在观察中起飞

——“人类的聚居地——聚落”教学案例(新授课)

案例六思维在探究中培养

——“中东地区”教学案例(新授课)

案例七于无疑处设疑

——“印度”教学案例(新授课)

案例八无缝衔接，演绎高效

——“巴西”教学案例(新授课)

案例九创境生情，以情激思

——“黄河的治理”教学案例(新授课)

案例十思维从图上起步，在活动中发展

——“黄河的治理”教学案例(新授课)

案例十一课本下岗，身边的事登场

——“水资源”教学案例(新授课)

案例十二让和谐、思维之树常青

——“土地资源”教学案例(新授课)

案例十三感悟才是真

——“因地制宜发展农业”教学案例(新授课)

案例十四用身边的课程资源打开学生思维的闸门

——“因地制宜发展农业”教学案例(新授课)

案例十五多向思维对话，促进和谐高效

——“逐步完善的交通运输网”教学案例(新授课)

案例十六从身边学知识，在运用知识中长能力

——“工业的分布与发展”教学案例(新授课)

案例十七润物细无声

——“西北地区”教学案例(新授课)

案例十八在认知过程中感悟方法

——“西北地区”教学案例(新授课)

案例十九与学生的心灵和谐共振

——“西双版纳”教学案例(新授课)

案例二十“主角”换位出奇效

——“新疆维吾尔自治区”教学案例(新授课)

案例二十一激情燃烧出高效

——“新疆维吾尔自治区”教学案例(新授课)

案例二十二拓展，思维活动和能力发展的“训练场”

——“加拿大的自然环境”教学案例(拓展课)

案例二十三地理，也可以这样学

——“四川盆地”教学案例(拓展课)

第二节精彩片段感悟

感悟一文本和人本的“较量”

——“天气的影响”教学片段

感悟二宽容与爱的力量

——“世界气温和气温的分布”教学片段

感悟三羊吃不吃小麦

——“澳大利亚的混合农业”教学片段

感悟四随机应变，再创高效

感悟五学生的潜力远超出我们的想象

感悟六姐姐大还是妹妹大

——“日界线”教学片段

第四章面对的高峰

课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生的主动参与和探究性学习。随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段逐步现代化了。但是，在具体的课堂教学实践中，在某些地方、某些学校出现了从一个极端走向另一个极端的趋势。课堂教学过于重视教学形式而轻视教学本质，由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，由过去的一支粉笔、一本书变成现在对多媒体教学方式的滥用，由过去的以教师为中心到现在出现忽视教师作用的现象。通过对当前课堂教学现状的分析和对传统教学观的反思与批判，我们认为，目前课堂教学存在的问题主要体现在以下两个方面。一是教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸要素配置不合理、关系不和谐，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了现实需要而做得过分了；二是教学要素之间缺少有思维含量的交流和对话，学生没有形成积极的思维品质。在学习和借鉴斯滕伯格思维教学理论、布鲁姆掌握学习理论和建构主义理论以及叶澜教授“新基础教育”。课堂教学改革理论，总结近几年来各市、县、区课堂教学改革实践经验的基础上，我们提出建设“和谐高效思维对话”型课堂的构想。