理解自我

前言引子：从"教育的文明"谈起"自我"的学术梳理：一项艰巨的基础工作心理学研究中的自我--以三组概念梳理心理学自我研究成果客我、主我和自我本我、超我与自我自体、客体和自我人类学和社会学视野中的"自我"人类学视野中的文化和自我社会学视野中的社会与自我在学习中形成的对自我及相关概念的理解自体和自体客体客我和主我自我是以第一需要为目的以机制为装备的反身性的心理动力系统有一个需要是自我的灵魂机制是自体和自我满足需要的装备落点：健康自我从心理学视角看健康自我的主要特征从需要视角看健康自我的特征从机制视角看健康自我的特征从自体表征视角看健康自我的特征从自体-客体关系角度看健康自我的特征从人类学和社会学视角看健康自我的主要特征认识和接纳自己积极和充分地参与社会生活充分和恰当地展现自己认识和尊重他人的文化身份从心理学视角看健康自我发展的条件在生活中发展自我健康自我的发展离不开重要他人促进健康自我发展的教育方式从人类学和社会学视角看健康自我发展的条件具有充分的社会生活经验具有充分地和自如地展现自我的机会"重要他人"的恰当影响参考文献后记

一本全面了解"自我"概念，了解何为"健康自我"的详实参考。　　作为教育工作者，理解自我是为了不要错过孩子们内心最纯洁美丽的风景，更是为了孩子们可爱的心灵能在我们的理解中得到滋养，是为了让我们的教育呈现出更加文明的形态。教育是培养人的事业，理解人必然是教育工作开展的基础。教育工作者对人的理解和尊重的程度决定着教育的文明程度，决定着学生的健康程度。自我是人的心理动力系统，了解这个动力系统的具体构成和特征，能够使我们对人的理解走向精细化。教育的精细化不只是外在环境的精细化，而更在对人的理解和尊重的精细化。本书对心理学、人类学和社会学关于自我的研究成果（其中以心理学为主）进行了梳理，并在此基础上从教育的需要出发相对详细地分析了自我的构成和特征以及健康自我的特征和健康自我发展的条件，希望能够对教育同行有所帮助，更希望抛砖引玉，引发更多教育工作者包括家长对学生健康自我的深层关注。【作者简介】季苹 北京教育学院教授，北京师范大学教育学博士，北京市中小学名校长工作室项目负责人，北京教育学院重点学科"学科教育学"负责人。长期在学校管理、课程教学及学生研究三个领域开展研究与教学工作，出版著作《学校管理诊断》《学校发展自我诊断》《学校文化自我诊断》《教什么知识--对教学的知识论基础的认识》等。