建构主义学习设计

导论学习设计

情境部分：建构主义学习设计

设计的元素

小组部分：学习需要考虑的因素

桥梁部分：什么是学习

任务部分：学习的特征

展示部分：童话故事的学习情节

反思部分：建构主义学习设计的先例

总结性评论：我们站在哪里

第1章设计情境

情境部分：明确引导性问题

情境元素的目的

情境元素的主题

情境元素中的评估

小组部分：联合建构CLD

设计情境元素需要考虑的因素

桥梁部分：针对情境分析的疑问

任务部分：修订情境元素

情境元素的特征

展示部分：情境元素的实例

反思部分：设计情境元素的先例

总结性评论：设计情境的想法

第2章组织小组

情境部分：做出小组决定

小组元素的目的

小组元素的主题

小组元素中的评估

小组部分：合作思考的力量

组织小组元素需要考虑的因素

桥梁部分：编制小组的疑问

任务部分：修订小组元素

小组元素的特征

展示部分：小组元素的实例

反思部分：设计小组元素的先例

总结性评论：安排小组的想法

第3章搭建桥梁

情境部分：揭示已有知识

桥梁元素的目的

桥梁元素的主题

桥梁元素中的评估

小组部分：连接学生的思维活动

搭建桥梁元素需要考虑的因素

桥梁部分：建造桥梁的疑问

任务部分：修订桥梁元素

桥梁元素的特征

展示部分：桥梁元素的实例

反思部分：设计桥梁元素的先例

总结性评论：搭建桥梁的想法

第4章策划任务

情境部分：策划一项任务

任务元素的目的

任务元素的主题

任务元素中的评估

小组部分：共同考虑如何创建意义

策划任务元素需要考虑的因素

桥梁部分：制定任务的疑问

任务部分：修订任务元素

任务元素的特征

展示部分：任务元素的实例

反思部分：设计任务元素的先例

总结性评论：策划任务的想法

第5章安排展示

情境部分：定义展示的性质

展示元素的目的

展示元素的主题

展示元素中的评估

小组部分：学生介绍他们的思维活动的力量

安排展示元素需要考虑的因素

桥梁部分：鼓励展示的疑问

任务部分：修订展示元素

展示元素的特征

展示部分：展示元素的实例

反思部分：设计展示元素的先例

总结性评论：安排展示的想法

第6章引导反思

情境部分：引导对思维活动的反思

反思元素的目的

反思元素的主题

反思元素中的评估

小组部分：对创建意义的反思

引导反思元素需要考虑的因素

桥梁部分：邀请反思的疑问

任务部分：修订反思元素

反思元素的特征

展示部分：反思元素的实例

反思部分：设计反思元素的先例

总结性评论：承担反思的想法

第7章教学设计

舞动设计

步调、节奏和步法

为舞蹈选择乐曲

排练舞蹈

三位舞者的故事

一起跳舞

邀请行政人员跳舞

邀请其他人跳舞

教学设计范例

参考文献

前言

在我的印象当中，老师一直都是绝对的权威，他们站在高高的讲台上，在黑板上书写着一个个漂亮的符号，阐述着一条条箴言名句。而我们这些学生曾经做过的、最多的、也是最重要的一件事就是聆听老师的谆谆教诲，从中汲取成长的力量。在我们看来，正是这种以讲授为主的直接教学法带给我们各种基本技能和事实，帮助我们通过一个又一个难关，迎来“柳暗花明又一村”的种种人生意境。所以，当我开始准备自己的教学实践时，毫不犹豫地把自己上学时接受的直接教学当作了首选。

然而，当我拿着参考课程标准并以教科书为蓝本设计出的教学方案走进课堂时，却困惑了：自我感觉在逻辑上无懈可击的授课在学生面前变成了一场梦魇整堂课几乎都是我在唱独角戏，提出的开放性问题时常引来一片难以忍受的沉寂，最后仍由我落寞地收尾总结。在这里，教导与学习似乎被分割成了两个完全独立的部分，前者在课上，后者在课下。这种感觉与想象中的热闹互动实在是大相径庭。

“到底哪里出了问题？”我不禁问自己。那段时间，潜伏已久的问题也逐一浮出水面：学生在上课之前对教学内容有什么了解？他们可能有什么样的疑问？他们期待什么样的课堂？他们会为了什么问题而开动脑筋？他们在课堂上应该扮演什么角色被动的接受者，还是主动的参与者？如果他们是主动的参与者，那么作为教师的我们又该怎样组织课堂围绕教科书、课程标准，还是学生的学习？如果教学应该以学生的发展和学生的学习为出发点，那么，我们应该怎样在达到各种教学标准的同时，促进学生的发展和学习呢？……建构主义学习理论可以解答这其中的许多问题。建构主义学习理论告诉我们，知识是不能被传递的，只能由学生自己来建构，而且这种建构是以学生已有的经验为基础的。因而，学生才是课堂中的主角，他们已有的知识和思维活动应该成为教学设计的重心，教师则应当成为能回答上述问题的引路人。

在师范学校里，我们了解了很多这样的理论，也知道不能围绕考试而教学，要以学生的全面发展为重。可在现实生活中，无论教育改革上演得多么轰轰烈烈，衡量学生的基本知识水平的标准线依然存在，国家和地方制定的标准化考试依然存在。教师如果不考虑学生的学习，那么学生的发展和教育将会受到限制，那样的教学将会走向授受主义的死胡同。教师如果不考虑标准化考试的要求，那么学生的进一步深造可能会遭遇阻碍，那样的教育也可能会引来家长和社会的非难。

那么，该如何建立学生学习与标准化要求之间的伙伴关系？教师应该在教学设计的过程中考虑哪些因素才能扮演好引导者的角色？教师应该在实际教学的过程中留意哪些信息才能真正推动学生的讨论和学生的学习？这些是建构主义学习理论很少涉及的实践问题。

乔治.加侬和米歇尔.柯蕾不仅是出色的教育理论学者，而且是优秀的教育实践者，他们既指导过教师的职业发展，又曾在基层学校任教过多年，有着丰富的中小学教育和教师教育经验。本书汇集了他们多年来的实践成就和研究成果，为教师提供了一个如何在课堂中利用建构主义理论，围绕学生的学习和课程标准安排教学的设计模板建构主义学习设计(CLD)。书中提出了一套具体可行的指导方法，它让我理解了为学习而设计的真谛，也推动了我的教学实践。希望他们提出的六大元素情境、小组、桥梁、任务、展示和反思也能够让您全面地思考和把握以学生学习和课程标准为基础的教学设计和实践，做出最适合学生发展的教学选择。

愿本书成为照亮您教学之路的一盏明灯，帮助您成为陪伴学生左右的优秀的引导者。

宋玲2D07耳10月

　　乔治.加侬和米歇尔.柯蕾不仅是出色的教育理论学者，而且是优秀的教育实践者，他们既指导过教师的职业发展，又曾在基层学校任教过多年，有着丰富的中小学教育和教师教育经验。本书汇集了他们多年来的实践成就和研究成果，为教师提供了一个如何在课堂中利用建构主义理论，围绕学生的学习和课程标准安排教学的设计模板建构主义学习设计(CLD)。书中提出了一套具体可行的指导方法，他们提出的六大元素情境、小组、桥梁、任务、展示和反思也能够让您全面地思考和把握以学生学习和课程标准为基础的教学设计和实践，做出最适合学生发展的教学选择。　　本书为广大教师提供了一个利用建构主义理论，围绕学生的学习和课程标准设计教学的模板建构主义学习设计(CLD)，并介绍了大量的实践策略和教学实例。　　全书紧紧围绕设计学习情境、组织学习小组、搭建学习桥梁、确定学习任务、安排学习结果展示、引导学习反思这六大教学步骤展开论述，指导教师如何扮演好学生学习的引导者角色，促进学生的自主发展，使教学效率达到事半功倍的效果。　　本书适合中小学一线教师、教师培训人员及教育研究者等阅读和使用。