教育领导学

第一章 教育领导概论 第一节 什么是教育领导 第二节 教育领导与教育行政和教育管理 第三节 教育领导的要素与活动特征 第四节 教育领导的功能、职责与重要作用第二章 教育领导学概论 第一节 教育领导学的研究对象 第二节 教育领导学的任务、内容与性质 第三节 教育领导学是每位教育领导和教师的必修课程第三章 西方经典领导理论 第一节 领导特质理论 第二节 领导行为理论 第三节 权变领导理论第四章 西方现代教育领导理论 第一节 转化式领导理论

第一章 教育领导概论 第一节 什么是教育领导 第二节 教育领导与教育行政和教育管理 第三节 教育领导的要素与活动特征 第四节 教育领导的功能、职责与重要作用第二章 教育领导学概论 第一节 教育领导学的研究对象 第二节 教育领导学的任务、内容与性质 第三节 教育领导学是每位教育领导和教师的必修课程第三章 西方经典领导理论 第一节 领导特质理论 第二节 领导行为理论 第三节 权变领导理论第四章 西方现代教育领导理论 第一节 转化式领导理论 第二节 道德领导理论 第三节 其他领导理论第五章 中国主要教育领导思想 第一节 中国古代教育领导思想 第二节 中国近现代教育领导思想 第三节 中国传统教育领导思想的特点第六章 教育领导的基本规律 第一节 领导规律论 第二节 主动表现律 第三节 需求满足律 第四节 专家领导律 第五节 管理为伴律 第六节 德权能匹配律 第七节 合作多赢律 第八节 简约高效律 第九节 潜能决定律 第十节 积极心态成功律第七章 先进教育领导理念 第一节 先进教育领导理念概论 第二节 科学发展理念 第三节 专业化理念 第四节 思想领导理念 第五节 校本发展理念 第六节 教学中心理念 第七节 细节决定成败理念 第八节 战略决定成败理念 第九节 团队制胜理念 第十节 关系制胜理念 第十一节 多维领导理念第八章 教育领导者 第一节 教育领导者的定义与分类 第二节 教育领导者的素质 第三节 教育领导者的发展阶段与成长规律 第四节 教育领导班子建设第九章 教育领导的职能与过程 第一节 教育领导职能与过程概论 第二节 确定共同愿景与目标 第三节 制定与改革制度、战略和政策 第四节 选人用人、创建团队 第五节 明责授权 第六节 指导、激励和关心 第七节 沟通、协调与服务 第八节 检查督导、教育和培养 第九节 总结评价与回报 第十节 持续改革与创新 第十一节 建设先进的教育文化第十章 教育领导方式、领导风格与领导作风 第一节 教育领导方式的内涵 第二节 教育领导方式的类型 第三节 影响教育领导者选择领导方式的主要因素 第四节 教育领导风格 第五节 教育领导作风第十一章 教育领导道德 第一节 教育领导道德的含义、特点与重要价值 第二节 教育领导道德的影响因素 第三节 现代教育领导道德的主要内容 第四节 教育领导道德的修炼与完善第十二章 教育领导体制 第一节 教育领导体制的内容、性质与作用 第二节 领导体制的类型与特点 第三节 我国教育领导体制的历史与现状 第四节 教育领导体制改革的基本思路与策略第十三章 教育领导的主要内容 第一节 教育思想领导 第二节 课程领导 第三节 教学领导 第四节 教育科研与教育改革的领导第十四章 教育领导方法 第一节 教育领导方法的内涵与性质 第二节 通用教育领导方法 第三节 具体的教育领导方法 第四节 特有的教育领导方法第十五章 教育领导艺术 第一节 教育领导艺术的特征与种类 第二节 脱颖而出的艺术 第三节 中庸领导艺术 第四节 方圆领导艺术 第五节 老子的无为领导艺术 第六节 掌权用权的艺术第十六章 教育领导力 第一节 教育领导力的内涵 第二节 方向性领导力 第三节 道德性领导力 第四节 科学性领导力 第五节 有效性领导力 第六节 艺术性领导力 第七节 创新性领导力 第八节 可持续发展性领导力 第九节 教育领导者的万能领导力——借力之力第十七章 教育领导效能 第一节 教育领导效能的内涵 第二节 八维学校效能和教育领导效能观 第三节 效能型领导的修炼后记

温恒福，男，教育学博士，哈尔滨师范大学教育科学学院院长、教授，博士生导师。省级重点学科教育经济与管理学科带头人、省级重点学科群中小学教师教育学科群带头人、国家特色专业教育学专业带头人，全国教育效能与学校改进专业委员会副理事长、中国教育学会教育管理分会常务理事、黑龙江省教育学会教育学专业委员会理事长、黑龙江省陶行知研究会副理事长。黑龙江省高等学校教学名师。 研究方向为：教育领导与管理、课程与教学论、教育原理和教师教育。

本书将尽量多地收集古今中外有关教育领导方面的研究成果，为读者提供尽量多的信息资料；本书尝试着建构一个教育领导学的体系，使各种领导知识按照一定的逻辑组织起来，形成一门有逻辑的教育领导学学科体系；本书要反映教育领导学的最新发展与动态；强调是客观性与规律性，努力揭示和描述教育领导活动的客观规律，将“应该怎样”的判断和建议建立在“实际怎样”的客观规律基础之上。