以“学”为基点的语文教学

前言关于“以‘学’为基点的语文教学”的探索＼第一章我的教学主张——学为基点以学生发展为本＼第一节还给学的自由，让学生经历学习的过程＼第二节还给读的自由，让学生学习读书的方法＼第三节还给写的自由，让学生体会生命的意义＼第二章我的教学模式——学为中心以学生需求为主＼第一节立足母语本源，简简单单学语文＼第二节关注学科内容，扎扎实实学语文＼第三节依据认知规律，轻轻松松学语文＼第三章我的教学风格——学为主体以学生群体为友＼第一节实施有效对话，让学生敢说能说＼第二节顺应学习需求，让学生乐于阅读＼第三节呵护天真“缺陷”，让学生乐于习作＼第四章我的教学捷径——学为关键以学生生活为根＼第一节关注课外学习资源，让学生把生活注入教材＼第二节关注课本学习资源，让学生把教材融进生活＼第三节关注课堂生成资源，让学生把自己融进学习＼第五章我的教学策略——学为目的以学生兴趣为先＼第一节阅读教学策略——追求自主，让学生乐读会读＼第二节习作教学策略——凸显自由，让学生乐写会写＼第三节口语交际策略——落实互动，让学生乐说会说＼第六章我的教学设计——学为主线以学生素养为魂＼第一节让学生边读边悟，读出自己的思考＼◎尊崇文本自读感悟——《玩具柜台前的孩子》教学设计与说明＼◎读懂“玩”的学问——《玩出了名堂》教学设计与说明＼◎走近文本·走进文本·走出文本——《秋天的雨》教学设计与说明＼◎一个不能少一个也不落——《检阅》教学设计与说明＼◎抓住重点细读感悟——《争吵》教学设计与说明＼◎走近神话·感知神话·走进神话——《普罗米修斯》（第一课时）教学实录＼◎常人的情怀伟人的胸怀——《青山处处埋忠骨》教学实录＼◎整体入手聚焦重点扎实训练——《桥》（第一课时）教学实录与评析＼◎人人为我我为人人——《自己的花是让别人看的》教学设计与说明＼◎体现读突出悟——《只有一个地球》教学设计与评析＼◎手就在眼前让学生自己去读——《手指》教学设计与说明＼第二节让学生边读边诵，读出自己的情感＼◎《望天门山》《题西林壁》教学设计＼◎《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教学设计与说明＼第三节让学生联系自己的经历，写出生活的韵味＼◎“写自己熟悉的场景”习作教学设计与说明＼◎“第一次……”习作教学设计与说明＼◎“看照片写故事”习作教学设计与说明＼◎“编科幻故事”习作指导课教学实录＼◎“编写童谣”习作教学设计与说明＼第四节让学生听听说说，锻炼交际能力＼◎“奇妙的动物世界”口语交际教学设计与说明＼◎“秋天的快乐”口语交际教学设计与说明＼◎“小小新闻发布会”口语交际教学设计与说明＼◎“小小导游员”口语交际教学设计与评析＼第五节让学生展示自己，知道积累需要持久＼◎“展示台”“宽带网”教学设计与说明＼◎“我的发现”“日积月累”教学设计与说明＼◎“词语盘点”教学设计与说明＼◎“我的发现”“日积月累”“宽带网”教学设计与说明＼第七章我的导学方案——学为依据以学生能力为标＼第一节读书，我能行——我的个性化阅读导学＼◎《钓鱼的启示》导学案＼◎《十六年前的回忆》导学案＼◎《草原》导学案＼第二节习作，我做主——我的个性化习作指导＼◎“写简单的研究报告”习作指导＼◎“写难忘的‘第一次’”习作指导＼◎“写校园里的景物”习作指导＼◎“介绍一种物品”习作指导＼◎写成长过程中的诚信故事＼后记在“不惑”与“而立”之间的回想＼

作者针对小学语文教学如何由“教”向“学”转变这一问题，提出了“以‘学’为基点的语文教学”的教学主张，并围绕这一教学主张，开展了积极的实践。书中既有对其教学主张的理论阐释，又有典型的运用课例，是对小学语文教学有益而深入的探索。【作者简介】傅结龙，中学高级教师职称，福建省特级教师，福建省教学名师，现任教于厦门市湖里第二实验小学。在《福建教育》等刊物发表教育教学论文100多篇，3篇文章获中国教育学会小学语文研究会论文评选一等奖。曾获福建省优秀教师，福建省学科带头人，福建省骨干校长，泉州市小学语文名师工作室领衔名师等荣誉称号。