信息技术支持下的教师实践性知识研究

绪论

一、对教师专业发展的不懈追求

二、聚焦教师的实践性知识管理

三、技术支持教师实践性知识发展

四、本书的内容框架

五、研究总结及展望

第一章基于案例的学习支持：教师专业发展的必然要求

第一节教学情境和经验：教师专业发展的源泉

一、专业知识：教师专业化的保障

二、经验性知识：教师教学实践的积累

第二节教学案例：教学情境中的经验

一、案例及其相关概念界定

二、教学案例：连接理论和实践

第三节为专业发展提供基于案例的学习支持

一、教师专业发展的三种取向和两种模式

二、“以培训为主”到“实践中的学习”：教师专业发展模式的转型

三、为“实践中学习”提供基于案例的学习支持

第二章实践性知识发展的三阶段

第一节实践性知识的捕捉和创造

一、实践性知识的捕捉和创造

二、实践性知识的编码

三、以问题为中心的案例呈现

四、相关实践：基于活动本体的课堂教学视频案例系统

第二节实践性知识的传播和分享

一、实践性知识的社会性本质

二、应用社会网分析理解知识的传播和转移

三、以社区为中心的互动参与

四、相关实践：基于问题解决模型的师范生实习经验共享研究

第三节实践性知识的获取与应用

一、个体层面的实践性知识重用

二、组织层面的实践性知识重用

第三章基于案例的经验性知识发展框架

第一节基于案例的学习支持框架的理论基础

一、成人学习理论和分布式建构主义

二、知识管理及其相关支撑技术

三、知识转换的4种模式

四、基于案例的推理

第二节基于案例的学习支持框架的建构

一、案例的脱境和入境：建构以案例为基础的学习环境

二、情境和经验的交织：案例的SECI循环

三、教学决策中的CBR

四、基于案例的经验性知识发展框架

第四章CBLSF中的案例设计

第一节案例模型的表示和索引

一、案例的知识表示

二、案例的组织和索引

第二节案例模型与智能授导系统三元模型相结合

一、传统智能授导系统三元模型及其缺陷

二、案例模型与三元模型的结合

第三节利用CBLSF支持专业发展

一、运用CBLSF支持评价

二、运用CBLSF支持反思型教学

三、运用CBLSF支持经验学习

第五章CBLSF中的CBR设计

第一节已有的CBR教育应用实例

一、基于目标的场景

二、通过设计学习

第二节CBLSF中CBR处理嚣和CBR机制

—、CBLSF中的CBR引擎

二、几种不同的CBR循环

第三节本体支持下的案例推理

一、本体

二、本体的类别

三、本体表示语言和编辑工具

四、本体支持下的基于案例的推理技术

第四节一种CBR应用程序框架

一、jCOLIBRI框架的提出及结构

二、jCOLIBRI框架中的CBROnto本体

三、jCOLIBRI的核心类及扩展

第六章基于CBLSF的原型系统的设计和开发

第一节原型系统的架构和实现技术分析

一、案例支持平台的体系架构

二、实现技术的比较

三、案例支持平台的实现技术架构

第二节原型系统的开发

一、案例支持助手

二、案例支持平台

三、支持助手、支持平台和传统案例管理系统的比较

第三节原型系统的试用和评价

第七章促进教学创新的实践性知识发展

第一节促进教师教学创新的知识基础

第二节面向教师专业发展的实践性知识管理模型

第三节促进教学创新的协调应用策略

一、创设情境，激发动机

二、提供案例，经验学习

三、反思经验，教学创新

第四节师范生实践性知识发展问卷调查

一、问卷说明

二、实践性知识的截面调查

三、实践性知识的纵向调查

附录

附录1师范生实践性知识及生涯发展问卷

附录2 TPACK七维度说明

参考文献

后记

《信息技术支持下的教师实践性知识研究》编者在调查总结、理论建构、技术开发、实证分析的基础之上尝试描绘技术、案例、经验三者之间的关系。研究成果具有一定的理论价值和较强的实践意义。《信息技术支持下的教师实践性知识研究》可供教师教育的专业人士、教育技术学专业的学习者和研究者、关心信息技术促进教育变革的读者等参考和使用。实践性知识在教师专业发展过程中发挥着极其重要的作用。本书从信息技术支持的角度，以情境和经验为抓手，把实践性知识的提升嫁接到教学案例上，为师范生提供基于案例的学习支持，促进其实践性知识的发展。作者从知识管理的角度切分出实践性知识发展的三个阶段：捕捉和创造、传播和分享、获取与应用；提出了一种基于案例的学习支持框架－－CBLSF，该框架可为学习者创设以促进实践性知识发展的学习环境；解决了技术支持的核心问题：表征CBLSF中的案例、利用CBLSF支持专业发展、实现CBLSF中的CBR机制；提出了一种促进教学创新的实践性知识管理模型和应用策略。作者在调查总结、理论建构、技术开发、实证分析的基础之上尝试解决技术、案例、经验三种之间的关系，研究成果具有一定的理论价值和较强的实践意义。【作者简介】李文昊，男，1978年4月生于湖北黄石。2006年获得南京师范大学教育学院教育技术学系博士学位，2009年从华东师范大学教育学博士后流动站出站。2011至2012年在新加坡南洋理工大学国立教育学院从事访问交流研究。现为华中师范大学教育信息技术学院副教授、硕士生导师，主要从事学习科学与技术、信息技术促进教师专业发展的教学、培训和科研工作。近5年来发表权威期刊论文多篇，与国外研究者合作发表SSCI论文1篇，主持教育部人文社会科学研究一般项目青年基金1项、湖北省教育科学“十二五”规划重点课题1项。