“新基础教育”研究传统

引言：为什么言说“研究传统”一、“新基础教育”研究传统的性质（一） 何谓“研究传统”？（二） “研究传统”的存在领域（三） “新基础教育”研究的性质（四） “新基础教育”研究传统的特殊性质二、“新基础教育”研究传统的言说方式（一） 方法论视野下的“研究传统”（二） 从“村庄”到“学校”（三） “新基础教育”：“在中国”与“在世界”（四） 转向复调式写作三、“新基础教育”价值观传统（一） 价值观：为什么和是什么（二） “生命”：“新基础教育”价值观传统的关键词（三） “新基础教育”的核心价值观四、“新基础教育”思维方式传统（一） 关系式思维传统（二） 整体综合式思维传统（三） 动态生成式思维传统（四） 复杂式思维传统五、“新基础教育”研究方式传统（一） 研究的路径与载体传统（二） 研究过程的传统（三） 研究机制传统（四） 评价机制传统六、“新基础教育”研究传统的贡献（一） 在教育学之外（二） 在教育学之内（三） “新基础教育”创造的“新传统”参考文献后记：远未完成的学术构想

《当代中国基础教育学校变革研究丛书研究丛书·“生命·实践”教育学论著系列：“新基础教育”研究传统》基于“新基础教育”近20年的研究历程及其成果，对其研究传统的性质、言说方式进行了详细的阐述与分析，并聚焦“新基础教育”的价值观传统、思维方式传统和研究方式传统三大传统，从内外两个层次回答三个问题：一是“新基础教育”形成了哪些研究传统，二是这些研究传统为当代基础教育改革、为教育学重建、为人的成长和发展带来了什么样的独特贡献，三是这些传统对中国特色和中国经验的贡献是什么。【作者简介】李政涛（1969.5－），江西大余人，出生于陕西西安临潼。华东师范大学教育学系教授，博士生导师。2005年获得全国百篇优秀博士论文，2009年入选教育部新世纪优秀人才计划。现任中国中青年教育理论工作者分会副理事长，中国教育基本理论专业委员会副主任委员、华东师范大学新基础教育研究中心主任。2005年获得全国百篇优秀博士学位论文奖，2009年入选“教育部新世纪优秀人才支持计划”。著有《教育常识》《教育科学的世界》《做有生命感的教育者》等。