教育变革的新意义

“当代学校变革的理论与实践”译丛总序／1

前言／1

第一部分理解教育变革／1

第一章变革简史／3

未获理想效果的第一次努力／4

本书的计划／10

变革的前景／14

第二章教育变革的意义／16

关于变革意义的一般问题／16

教育变革的主观意义／18

教育变革的客观意义／23

共享的意义和项目的一致性／29

第三章洞悉变革过程／32

变革的秘密／32

成功变革的要素／34

第四章启动变革的原因和过程／49

变革的过程／50

影响启动的因素／53

启动的困境／61

第五章实施和继续变革的原因与过程／64

影响实施的因素／65

影响变革持续性的因素／76

变革过程的内在视角／78

第六章规划、实施和应对变革／81

规划为何失败／81

成功是可能的／89

规划和应对／90

第二部分地方层面的教育变革／97

第七章教师／99

教师的现实处境／99

走进变革／106

处于十字路口的专业主义／117

第八章校长／119

校长的现实处境／120

校长和改变／122

领导力的复杂性／128

第九章学生／130

学生的现实处境／131

学生与变革／137

第十章家长和社区／144

家长参与学校／145

学校董事会和社区／152

启示／155

第十一章学区管理者／159

学区管理者的现实处境／159

学区管理者与变革／163

启示／176

第三部分地区和国家层面的教育变革／179

第十二章政府／181

政府部门的角色／182

“国家读写能力和计算能力战略”个案／186

加拿大读写和计算能力策略1190

启示／201

第十三章教师的专业准备／203

教师教育／205

聘用与入职／215

第十四章教师的专业学习／220

实践的标准／222

重塑学校文化和工作环境／227

领导的作用／228

重塑一种专业／231

第十五章教育变革的未来／233

参考书目／237

索引／248

　　这是《教育变革的意义》的第四版。第二版问世后的10年中已经发生了众多的大事。如果有什么的话，那就是“意义的假设”已得到深深的确认。正如我们要看到的，认知科学的发展使得“意义”成为建构主义新教育学的基础。混沌理论或复杂性理论不可避免地促使我们得出这样的结论，即致力于“一致性”对于应对负荷过重的改革议程的要求是至关重要的，而这类要求往往是非线性的和片断性的。　　本书没有使用什么行话：人们不能宣称说意义就是答案，然后就此主题继续撰写深澳的论文。本书的主要研究结果都是经过旁征博引的。对于那些希望钻研变革主题的学生来说，参考文献部分包括有250条左右的细目，其中有许多是新的。对于那些对研究基础不感兴趣的人来说，可以阅读各章内容但可忽略参考文献。简言之，本书是为教育系统各个层面的专业人员所写，是为寻求教育变革理论与实践之文本的教授和大学学生所写。　　本书第一版出版于1982年，该书的深刻见解鼓舞了无数的教育工作者。Fullan从来没有停滞不前，他在第四版中提供了新的思考和视角。这一版中，一个新的重点是“关注结果的能力建构”。书中，Fullan揭示了“继续深入”的希望及其风险，如创造共享的意义、文化重建、三位一体的改革、扩大变革范围等等。Fullan再一次将他的工作聚焦于动机、关系和人们的主动参与变革的努力。同样的，每个概念都建立在大量的研究和丰富的经验之上；每个概念都是如此清晰，为大众所接受；每个概念都是从其本人作为改革促进者的实践中得来的，而这些实践涉及国家、州和学区三个层面。MicrlaelFullan令人赞叹的作品，文如其名。变革总是在不断的变化着，如果我们真的想要使学校有所改进的话，就需要理解其意义的演进。【作者简介】　　MichaelFullan是多伦多大学安大略教育研究所政策研究的教授。作为教育变革方面的知名权威，他一直致力于对世界各地的教育项目进行培训、评价，并提供咨询。他的管理变革的理念在很多国家推行，其著作也以多种语言出版。包括《领导文化变革》、《变革的力量》三部曲、《学校领导的道德使命》、《领导与可持续发展：行动中的系统思考者》、《突破》、《学习的地方》及《领导力转向》等著作。