课程变革实施过程的研究

导言

一、问题的提出

二、研究的理路

（一）自下而上地研究

（二）将学校组织作为研究的核心

（三）多种理论的协同作用

三、目的与意义

（一）联结宏观的国家课程变革和微观的学校变革

（二）弥补课程变革实施知识基础的不足

（三）剖析当代中国学校的组织状态

第一章 课程变革的实施过程：组织视角

一、政策领域的实施理论

（一）政策中心模型与协商模型

（二）影响实施的变量群

（三）相关的四个理论模型

二、课程领域的实施研究

（一）不同层级的实施研究

（二）实施程度的研究

（三）实施过程的研究

三、用组织视角研究课程实施过程

（一）本研究的定位

（二）学校组织视角下的实施过程

第二章 我国学校组织的分析模型

一、组织的运作与变革

（一）组织的内涵

（二）组织的层级与要素

（三）组织运作的理论模型

（四）组织的变革

二、学校组织的运作

（一）嵌套层级

（二）双重结构

（三）合作的专业共同体

（四）微观政治研究

三、学校组织的变革

（一）有效学校

（二）学校组织重建

（三）学校文化改进

（四）教师工作的再设计

（五）课程变革与学校变革的相互作用研究

第三章 研究设计

一、基本概念的界定

（一）学校组织

（二）课程变革

（三）实施

二、理论框架

（一）类同与差异

（二）层级模型的修正

（三）我国学校组织的层级模型

三、研究方法与过程

（一）田野研究

（二）确定关键案例

（三）数据类型

（四）数据收集与分析

第四章 组织域实施课程变革的过程

一、高技术、高制度控制冲突下的组织域

（一）政府管理的学校

（二）择校与竞争

（三）高冲突的组织域

二、作为制度控制的课程变革

（一）国家的制度要求

（二）控制力度

三、组织域的实施

（一）资源供给与控制

（二）政治和符号活动

（三）合法性的危机

第五章 制度层实施课程变革的过程

一、制度层的运作

（一）正式结构

（二）行动结构

（三）重大问题的决策金字塔

二、校本课程的实施过程

（一）一种“理性决策”的形成

（二）形式化的资源控制

（三）话语与仪式：营造变革的“真实”

三、模块课程的实施

（一）强基工程

（二）控制资源流动的方向

（三）零散的课程与教学领导

四、相互调适

（一）制度层语境中的课程变革

（二）“一个脑袋”主导的变革

（三）保守的进步主义

（四）课程变革中的制度层

第六章 管理层实施课程变革的过程

一、管理层的运作

（一）正式结构

（二）行动结构

（三）决策权限

二、校本课程的实施

（一）缺位

（二J资源的争取、分配与协调

（三）弥散于日常工作的程式化操作

三、模块课程政策的实施

（一J矩阵式的管理结构

（二）级部之“实”：精密计算的资源之战

（三）职能部门之“虚”：制造文件

四、相互调适

（一）管理层活动中的课程变革

（二）“熟练的无能”

（三）被变革忽视的管理层

（四）管理结构与政策的权变

第七章 技术层实施课程变革的过程

一、技术层的运作

（一）正式结构

（二）行动结构

（三）决策权限

二、校本课程的实施

（一）课程的延续、消失与改变

（二）资源的创造

（三）新技术的产生

三、模块课程的实施

（一）语文组

（二）数学组

（三）体育组

四、相互调适

（一）核心技术

（二）功能性缺失

（三）新技术的传播与持续

第八章 超越实施的组织变革

一、越来越“紧密”的中国学校组织

二、紧密组织对变革的回应

三、最佳运作：有效、健康与聪敏

四、超越实施的组织变革

主要参考文献

笔者夏雪梅认为，当前极有必要立足于我国的学校现实，描述课程变革在我国地方学校体系的实施过程。除非我们直接深入学校去了解课程变革的实施过程，否则我们难以理解实施中出现的种种问题，更不用说提出可行的建议。有鉴于此，《课程变革与教学实践前沿丛书·课程变革实施过程的研究：学校组织的视角》关注如下三个关键问题：（1）我国的学校有怎样的组织体系？（2）我国的学校组织如何实施自上而下的课程变革？（3）课程变革与学校组织在实施过程中怎样相互作用？