经济文化类型与校本课程建构

第一章 "经济文化类型与校本课程建构"研究的背景

一、"经济文化类型与校本课程建构"研究的国际背景

（一）教育的一体化与多元化发展成为世界教育发展的必然趋势

（二）国际基础教育课程改革的特点和发展趋势

二、"经济文化类型与校本课程建构"研究的国内背景

（一）西部民族地区文化的多元性

（二）西部少数民族地区基础教育发展概况

（三）课程管理体制的变革：三级管理

（四）西部少数民族地区基础教育新课程改革中存在的问题与困难

第二章 "经济文化类型与校本课程建构"研究的理论基础

一、核心概念："校本课程开发"和"校本课程建构"

（一）"校本课程开发"概念的几种界定

（二）"校本课程开发"的概念诠释

（三）本研究中"校本课程建构"的含义

二、相关概念的理解和阐释

（一）"地方性知识"概念的解读

（二）生计教育及其课程

（三）环境教育与校本课程

（四）创新教育与校本课程

（五）参与式教师培训

三、西部少数民族地区基础教育课程改革研究综述

（一）全国校本课程理论的研究现状

（二）少数民族地区基础教育课程与校本课程研究现状

（三）少数民族地区课程发展和改革的研究课题

四、对研究创新性的反思

（一）研究目标的创新性

（二）研究选题的创新性

五、"经济文化类型与校本课程建构"的研究目标

六、"经济文化类型与校本课程建构"的具体研究方法

（一）文献研究法

（二）访谈调查法

（三）问卷调查法

（四）参与观察法

（五）小型座谈会法

（六）影视民族志研究法

第三章 西部少数民族地区校本课程开发模式

一、经济文化类型调查

（一）什么是经济文化类型

（二）民族地区的基础教育课程改革为什么应以经济文化类型理论作为理论基础

（三）经济文化类型调查方法及过程

二、校本课程开发需求评估

（一）认识实验学校

（二）需求评估过程及结论

三、形成共同的开发愿景

（一）项目小组指导并参与项目实验学校各级组织的思想动员会

（二）项目实验学校骨干教师思想动员会

（三）项目实验学校全校教师思想动员会

（四）对项目实验学校学生和家长的动员

（五）社区资源的激活有利于社区、家庭和学校的进一步合作

四、组建开发队伍

（一）如何组建开发队伍

（二）田野点学校校本课程开发队伍组建

（三）建立规范的制度

五、课程标准制定

（一）以经济文化类型理论作为课程标准制定的指导思想

（二）研究过程

六、组织实施课程开发

（一）对教师进行课程开发的专题培训

（二）明晰课程开发的设计思路

（三）明确编写原则和特点

七、教材评价

（一）为什么要实施教材评价

（二）如何实施教材评价

八、教师培训

（一）为什么要进行教师培训

（二）如何进行教师培训

九、确定校本课程教材实验方案

（一）校本课程教学实施的目标

（二）校本课程教学实施的原则

（三）组织与实施

（四）教学形式

（五）校本课程的评价

第四章 民族地区校本课程建构的意义与成果

一、促进了教师的发展

二、促进了民族地区学生的学业成就

（一）西部民族地区少数民族学生的学业成就

（二）地方性校本课程开发对

少数民族学生的影响

三、促进了学校的发展

（一）两年来所取得的成果

（二）促进了学校与社区的联系

（三）促进了学校文化的发展

第五章 理论反思

一、多元文化整合教育与基础教育课程改革

（一）中庸哲学思想与和谐社会发展

（二）和谐社会与中华民族多元文化发展

（三）多元文化整合教育与基础教育课程改革

（四）民族地区校本课程开发的未来展望

二、后现代主义视角下的民族地区校本课程开发

（一）什么是后现代主义

（二）后现代主义视角下的民族地区校本课程开发

三、文化差异背景下的民族地区校本课程开发

（一）民族教育中的文化差异

（二）文化差异视角下的校本课程项目分析

（三）民族地区校本课程开发的策略

（四）走向尊重差异、和谐共生的多元文化课程

四、功能主义视野中的民族地区校本课程开发

（一）功能主义理论概述

（二）民族地区校本课程的价值关怀

（三）民族地区校本课程开发实践的评析

参考文献

附录

访谈提纲

国家"985工程"建设重大项目肃南二中初中地方性校本课程建构开发大事记

肃南二中校本课程资源库建设方案

肃南二中校本课程标准

"甘肃省肃南裕固族自治县皇城镇经济文化类型与初中地方性校本课程建构"项目实验教学阶段工作方案（肃南二中课题组）

"甘肃省肃南裕固族自治县皇城镇经济文化类型与初中地方性校本课程建构"项目肃南二中课程开发组教材编写阶段性工作安排

甘肃省肃南裕固族自治县皇城镇经济文化类型与地方性校本课程建构项目专用知识卡片

参与项目情况简介

后记

《经济文化类型与校本课程建构》拟以文化人类学的重要理论——经济文化类型理论为理论基础。以教育人类学的田野调查基础上的参与式行动研究为研究范式：①摸清样本性田野点的经济文化类型和地方性知识的主要特点和具体内容，作为建构西部少数民族地区初中地方性校本课程的基础和资源、②建构地方性校本课程，编写教材、③培训相关教师、④通过地方性校本课程建构的代表性个案研究。在行动研究所获经验的基础上，提出并论证西部少数民族地区初中地方性校本课程建构的一般范式，为西部少数民族地区相似经济文化类型地区的地方性课程建构，乃至整个西部地区基础教育新课程改革提供经验支持和现实参考范例。