叙事探究

第一部分 从讲述故事开始

第一章 档案作品中的叙事探究

现代性与个体的出现

历史学的考虑

结构主义的理论、历史及反思

电子档案研究：优势与局限

土耳其口述叙事乌伊萨尔——沃克档案馆

越南中心

西南收集中心

邓巴学校的故事：一个档案的例子

斯特格斯与威廉·鲍威尔的故事

威廉·鲍威尔

与档案文件生活在一起

第二章 不可言说、拉康的心理分析以及叙事访谈的艺术

叙事心理学与访谈的历史、概念以及对立面

拉康的心理分析、主体以及自我的影幻

诗意解释法：倾听无意识

叙事的线索

第三章 自传性理解和叙事研究

从神话到历史意识

自传式理解和现代自我

从现代到后现代

自传式理解和真理问题

叙事维度和叙事研究计划

第四章 在讨论中学习——谈话在叙事探究中的重要角色

开头：一则在谈话中学习的背景故事

第一部分 ：研究谈话的理论与方法

第二部分 ：在谈话性的叙事探究中

重新出现的主题和问题

第三部分 ：结尾

第五章 绘制生命故事之径

出生

童年

青少年

成年早期

中年期

老年期

结语

第六章 叙事探究中的语言艺术

我的以艺术为基础／表达的叙事研究经历

体验艺术：操作性的定义

叙事探究中的艺术

以艺术为基础的叙事研究与以艺术

为表达的叙事研究

创造性的现场文本收集和创造性的

研究文本的呈现

尊重多种美学视角

在质性研究场景中推动边界

第七章 生活故事访谈在叙事探究中的媒介作用

生活故事访谈的历史及学术背景

生活故事在研究中的运用

作为方法论桥梁的生活故事访谈

生活故事访谈的意义

作为过程的生活故事访谈

作为结果的生活故事访谈

生活故事访谈在叙事方法连续体中的

位置

伦理与解释问题

未来的方向

结论

第二部分 从生活故事说起

第八章 关系的回响：在故事编织的生活和语境中塑造和重塑叙事研究

觉醒于叙事之知和研究

置身于我们和参与者编织故事的生活和语境

扩大对话范围：通过关系的生活和对

他人的研究来学习

在叙事研究的现在和将来的复杂性中

徘徊在情境的生活中协商

想象未来

第九章 撰写视觉的叙事探究

叙事的开端

把视觉与叙事探究结合起来的界定

视觉叙事探究的理论源泉

其他视觉叙事探究学者的研究

视觉叙事探究中照片运用的风格

照片中的叙事探究：合作的过程

无处不在的伦理

我的叙事探究的案例

第十章 我的故事就是我活生生的教育理论

我关注的是什么？

我为什么要关注？

我可以描述什么样的体验来表明我

关注的理由?

关于它，我能做什么和将要做什么?

我怎样评估我的行动的教育影响?

我怎样展示在学习中我的教育影响叙述的有效性?

在评估方面我将怎样修改我的关注、观念和行动?

第十一章 从威尔达到迪斯尼

介绍

批判性的前叙事方法

故事结构的四种性质

威尔达·谢尔顿

迪斯尼

讨论与结论

第十二章 行动叙事——从故事讲述到自然发生的戏剧

康复和人类学中的叙事及超越

康复戏剧

结论

译后记

《京师教育叙事研究·叙事探究：原理技术与实例》重点探讨了两大类叙事探究的原理、技术与实例：讲述与亲历。在讲述与亲历中，研究者以叙事的方式与个人相处，用活生生的故事创造着生活。
　　《京师教育叙事研究·叙事探究：原理技术与实例》是叙事探究方面的权威指导书。

《京师教育叙事研究·叙事探究：原理技术与实例》探讨两大类叙事探究的原理、技术与实例：讲述与亲历。在讲述与亲历中，研究者以叙事的方式与个人相处，用活生生的故事创造着生活，某种程度上促进着生存。专业领域涉及叙事心理学、教学、组织研究、护理、健康治疗等。