教育心理学新编

"第一篇教育心理学概论

第一章走进教育心理学

第一节教育心理学的界定

第二节教育心理学的历史与反思

一、古代哲学取向下的教育心理思想

二、科学主义取向下的教育心理学

第三节教育心理学研究的新思路

一、研究目的的完整化

二、研究对象的全人化

三、研究过程的中国化

第二章学习概论

第一节关于学习的几个问题

一、学习的定义

二、学习的生理机制

三、学习的要素

四、学习的意义

五、学习问题新视野

第二节学习的过程与条件

一、学习的一般过程

二、有效学习的一般条件

第三节学习的分类

一、加涅的学习结果分类

二、布卢姆等人的教育目标分类

第四节学习策略

一、学习策略的概念

二、学习策略的类型

第二篇人的发展与教育

第三章身体发展与教育

第一节婴儿期儿童的身体发展与教育

一、健康的胎儿来自健康的父母

二、婴儿期的身体发展

第二节学前儿童的身体发展与教育

一、学前儿童身体发展的一般模式

二、学前儿童的营养与健康

三、学前儿童的近视问题

四、正确看待早期教育

第三节小学生的身体发展与教育

一、小学生身体发展的一般模式

二、中国小学生的身体发展

三、针对小学生身体发展特点的教育

第四节中学生的身体发展与教育

一、中学生身体发展的一般模式

二、中国中学生青春期提前的现状和原因

三、青春期提前所引发的教育问题及对策

第五节大学生的身体发展与教育

一、大学生身体发展的一般特点

二、当代中国大学生身体发展中存在的问题

三、针对中国大学生身体发展特点做好生理健康教育

第四章心理发展与教育

第一节认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展理论

二、维果斯基的认知发展理论

第二节品德发展与教育

一、皮亚杰的道德认知发展理论

二、柯尔伯格的道德认知发展理论

三、艾里克森的人格发展八阶段理论

第三节影响个体身心发展的因素

一、对已有观点的简要回顾

二、五因素交互作用论：对影响个体身心发展因素的新主张

第三篇学习理论

第五章行为主义学习理论

第一节桑代克的试误学习理论

一、对哲学研究取向下的教育心理学思想的创新

二、动物实验

三、试误学习理论的主要内容

四、对试误学习理论的简要评价

第二节斯金纳的操作条件作用学习理论

一、从桑代克、巴甫洛夫、华生到斯金纳

二、经典实验

三、操作条件作用学习理论的主要内容

四、对操作条件作用学习理论的简要评价

第三节班杜拉的社会学习理论

一、对经典行为主义和新行为主义学习理论的质疑

二、经典实验

三、社会学习理论的主要内容

四、对社会学习理论的简要评价

第四节行为主义学习理论在教育中的应用

一、程序教学与电脑辅助教学

二、掌握学习

三、负强化思想与惩罚教育

四、正强化思想与赏识教育

第六章认知主义学习理论

第一节早期的认知学习理论

一、格式塔心理学的学习观

二、托尔曼的认知学习观

第二节布鲁纳的认知结构学习理论

一、对已有学习理论的质疑与借鉴

二、认知结构学习理论的核心内容

三、认知结构学习理论在教育中的应用

四、对认知结构学习理论的简要评价

第三节奥苏贝尔的意义一同化学习理论

一、对先前学习理论的质疑

二、意义一同化学习理论的核心内容

三、意义一同化学习理论在教育中的应用

四、对意义一同化学习理论的简要评价

第四节信息加工学习理论

一、信息加工学习理论的兴起

二、信息加工学习理论的核心主张

三、信息加工学习理论在教育中的应用

四、对信息加工学习理论的简要评价第五节建构主义学习理论

一、建构主义学习理论兴起的背景

二、建构主义学习理论的四大取向

三、建构主义学习理论的基本内容

四、建构主义学习理论在教育中的应用

五、对建构主义学习理论的简要评价

第七章人本主义学习理论

第一节人本主义心理学的兴起

一、人本主义心理学兴起的缘由

二、人本主义心理学的基本主张

第二节人本主义学习理论的基本观点

一、对已有学习理论的质疑

二、人本主义学习理论的核心内容

第三节人本主义学习理论在教育中的实践

一、提出一些具浓厚人本色彩的教育理念

二、构建出人本主义的典型教学模式

第四节对人本主义学习理论的简要评价

一、人本主义学习理论的贡献与不足

二、中西方人本主义教育理念的比较

第四篇育智的心理

第八章知识的学习

第一节知识及其分类

一、三种标准的知识分类

二、知识分类宜遵循的路径

第二节陈述性知识的学习

一、陈述性知识的表征方式

二、陈述性知识学习的类型与过程

三、促进陈述性知识学习与保持的策略

第三节程序性知识的学习

一、程序性知识的表征、分类与学习过程

二、智慧技能的学习

三、认知策略的学习

第四节知识学习的迁移

一、迁移的含义与种类

二、解释知识学习迁移的理论

三、影响知识学习迁移的因素

四、知识学习迁移能力的促进

第九章问题解决与创造力的培养

第一节问题解决

一、问题与问题解决

二、问题解决的过程或模式

三、影响问题解决的因素

四、问题解决的策略

五、促进问题解决的教学策略

第二节创造力的培养

一、创造与创造力

二、创造的过程

三、影响创造力的因素

四、创造力的培养

第五篇育人的心理第十章品德的学习

第一节品德及其结构与培育路径

一、品德与道德的界定

二、品德的心理结构

三、品德的培养路径

第二节品德的形成与发展过程

一、品德的形成与发展：理论解释

二、品德形成与发展的心理机制

三、影响品德形成和改变的一般条件

第三节育德的方法

一、化育法

二、觉悟法

三、情育法

四、修心法

五、践履法

第四节品德的考评

一、他评法

二、自评法

三、品德考评法中宜注意的几个问题

第五节品行不端的防治

一、品行不端形成的原因

二、品行不端的转化过程

三、品行不端的预防原则

四、矫正不良品行的方法

第六节品德学习的迁移

一、良知说与基于此说的迁移策略

二、同情说与基于此说的迁移策略

第十一章学习动机：学习的动力系统

第一节学习与学习动机

一、动机与学习之间的关系

二、与学习有关的几种主要动机

第二节学习动机的理论

一、强化理论

二、需要理论

三、认知失调理论

四、归因理论

五、成就动机理论

六、期望理论

第三节学习动机的激发

一、尊重学生的合理兴趣与爱好

二、先满足缺失需要，然后引导学生从基本需要提升

到成长需要

三、根据任务的难度，提出明确而又适度的期望与要求

四、有效利用反馈与评价

五、增加学习任务的趣味性

六、合理运用奖励与惩罚

七、利用竞争与合作

八、增强自我效能感

九、进行适当的归因训练

十、改变学生的消极动机模式第六篇教学心理

第十二章教学心理学

第一节教师心理与教育

一、教师的心理素质与职业角色

二、教师的威信与师生关系

三、教师的成长

第二节教学设计

一、教学设计的含义与观点

二、教学设计的模型

第三节教学方法与教学组织形式

一、教学方法

二、教学组织形式

第四节个别差异与教学

一、个别差异的表现

二、针对个别差异的教学

参考文献

后记

"

"　　教育心理学作为一门重要的心理学分支学科已有近百年的历史，在教育心理学的百年历程中，教育心理学家进行了大量卓有成效的理论探讨和实验研究工作，使教育心理学从经验主义和行为主义取向的教育心理学转向认知取向的教育心理学，并正逐步迈向建构主义和整合取向的教育心理学，有关的著述相当丰富。本书研究和总结了古今中外的教育理念和经验，从心理学解度阐述了当前中国在教与学方面的理论。　　"