写作教学内容新论

前言

第一章 透析写作课堂教学

第一节 语文课缺乏规范的写作教学

一、写作教学中教师的不作为

二、教学内容的经验性

第二节 写作教学中的理想主义

一、教学目标的理想化：“不言规矩而专言巧”

二、教学功能的理想化

第三节 写作教学的文体选择问题

一、作为“教学文体”的记叙文、议论文和说明文

二、写作教学的主要文体是散文

第二章 实用写作教学困境的讨论及反思

第一节 学生写作的文体表现

一、对实用写作的偏离

二、对文学写作的偏离

第二节 实用写作教学的历史沿革

一、新中国成立前小学实用写作教学

二、新中国成立前中学实用写作教学

三、新中国成立后中小学实用写作教学

第三节 实用文写作教学：目的与效果的背离

一、在课程实用取向下实用文写作受重视

二、实用文写作在教学中被边缘化

第三章 文学写作教学缺位的讨论及反思

第一节 文学写作教学的结构性缺失州

一、“文学教育”的涵义：多元解读

二、教学大纲中“文学教学”的内涵

第二节 文学写作教学的历史沿革

一、新中国成立前的文学写作教学

二、汉语文学分科时期的文学写作教学

三、60年代至90年代的文学写作教学

四、新世纪文学写作教学

第三节 文学写作教学缺位的成因探究

一、被成见所误的文学写作教学

二、文学写作与文学创作之辨

三、作家是可以培养的

第四节 文学写作教学的价值探讨

一、国外母语课程对文学写作的重视

二、文学写作教学的价值

第四章 对教材“呈现的知识”的检讨及构想

第一节 写作知识百年演变轨迹概览

一传统语文教材中的写作知识

二、现代语文教材中的写作知识

三、当代语文教材中的写作知识

第二节 写作知识体系问题：从读写结合到读写分编

一、破：对读写混编合理性的批判

二，“立”：写作教材科学化的追求

第三节 分编教材中写作知识的考察

一、概述

二、评价

第四节 “教学文体”知识问题探析

一、记叙文的写作知识

二说明文的写作知识

三：议论文的写作知识

第五节 写作知识的“同心圆”模型建构

一、模型解说

二、评价

三、西方写作课程中的文体分类

第五章 对教材“知识的呈现"的检讨及建议

第一节 写作知识呈现方式的类型评述

一、范文“死读”：从语感到语感

二、选文评点：玄妙笼统的知识

三、知识短文：追求系统的写作知识的呈现

四、对写作知识呈现方式的反思

第二节 美国语文教材中的读写结合：借鉴与讨论

一、《美国语文》的写作练习设计

二、中美读写结合比较

第三节 练习：知识呈现的另一种方式

一、练习：被忽视的“桥梁”

二、质疑写作知识系统而完整的呈现

三、练习：写作知识的呈现在更高层次上的“无”

第六章 文学写作教学内容的反思与构想

第一节 文学写作教学内容的构想与例说

一、文学写作教学内容的构想

二、文学写作教学内容的例说

第二节 散文写作教学内容的检讨

一、从“生活贫乏说”看课堂教学内容

二、写作教学内容：合理性与可行性之辨

三、从散文的体式看教“内容”的适宜性

第三节 想象作文的教例评议

一、教学的误区：以活动代教

二、教学目的的误区：培养想象力

三、评价的误区：想象要“合理”

第四节 想象作文教学知识的辨正

一、关于想象的知识

二、关于表达想象的知识

第七章 普通文教学内容的考察

第一节 记叙文写作教学评议

一、记叙文写作知识教学的问题

二、过程教学法：一个参考路径

第二节 说明文教学的实践误区

一、说明对象的“具体化”

二、说明文写作语境的缺失

三、说明文写作知识教学的误区

第三节 议论文写作教例述评

一、议论文的教学类型

二、议论文教学内容问题

三、对议论文写作教学的建议

第八章 展望写作教学改革

第一节 构建科学规范的写作课程内容

一、写作课程内容建设的现状

二、写作能力表现标准的细化

第二节 写作教材改革刍议

一、重构文体知识体系

二、分类分层：文体教学的出路

三、文学写作的课程与教材内容亟待开发

四、知识可教化：教材建设的关键

第三节 试论写作教师的专业发展

一、“善写”与“善教”关系之辨

二、教师写作教学能力的发展

参考文献

后记

《写作教学内容新论》作者叶黎明10年专注于中小学写作教学领域的研究，在本书中她回到课堂教学现象本身，以“课堂”作为研判写作教学事实与问题的立足点，为纷繁芜杂的写作教学问题提供一种解释框架，并把写作教学内容作为检视、反思、考量写作教学实践的靶向。本书的创新之处是将写作教学内容置于课程论的研究视域中讨论，从课程、教材、教学三个层面落笔，对“写作教学内容”进行追本溯源的思考。本书对中学语文写作教学现状的分析梳理细密，理论研究功底扎实，并结合国内外最新的写作教学研究成果，提出了建设性的意见，对当前的中学写作教学有着重要的指导意义。本书作者10年专注于中小学写作教学领域的研究，在本书中她回到课堂教学现象本身，以“课堂”作为研判写作教学事实与问题的立足点，为纷繁芜杂的写作教学问题提供一种解释框架，并把写作教学内容作为检视、反思、考量写作教学实践的靶向。本书的创新之处是将写作教学内容置于课程论的研究视域中讨论，从课程、教材、教学三个层面落笔，对“写作教学内容”进行追本溯源的思考。本书对中学语文写作教学现状的分析梳理细密，理论研究功底扎实，并结合国内外最新的写作教学研究成果，提出了建设性的意见，对当前的中学写作教学有着重要的指导意义。【作者简介】叶黎明，女，浙江瑞安人，课程与教学论（语文方向）博士，杭州师范大学人文学院副教授，硕士生导师，浙江大学教育学院博士后。全国语文学习科学专业委员会理事、浙江省分会秘书长。 在《课程·教材·教法》、《教育学报》、《天津教科院学报》、《语文建设》、《语文学习》、《语文教学通讯》、《中学语文教学》等专业核心刊物上发表数十篇论文，多次被全国人大复印资料《中学语文教与学》全文转载；主持或参与过多项省部级、厅级课题研究，参与《语文教育学概论》、《中学语文教学研究》、《语文学科知识与教学能力》、《语文教坛新星获奖说课点评》等多部著作的编写。 主要研究方向为语文课程与教学论。在语文写作教学研究领域颇有建树。