基于社会大课堂资源的学校教与学研究文集

延伸文化特色

论文篇

挖掘地区资源打造文化特色扎实有效推进／孙雪梅

追寻古典文化重踏剪纸足迹／魏敬

《茶艺知识与表演》校本课程的实践与探究

——从课堂到生活／苏晶

案例篇

高碑店少儿高跷队传承中国民俗文化／殷胜武

课例篇

了解古典家具纹样——走进紫檀博物馆／刘青

剪纸的美好寓意／魏敬

走近古典家具的祖师——鲁班／苏晶

促进学科融合

论文篇

在探索中发展在实践中成长／王冬梅

评价策略为高效课堂护航／苏晶

课例篇

探秘神奇的污水处理／刘青

走进电影博物馆探秘光影艺术／苏晶

农业博物馆——水利与灌溉／韩秋军

学生成果篇

走近满族调查报告／于雪娇梁兰

走进中华民族园探寻壮族文化／刘洋 于清淼

走进中华民族园探寻傣族文化／刘笑鑫韩广智

走进中华民族园探寻苗族文化／张一鸣胡银鸽

我们眼中的中华民族园／孙玮梁兰李勤周洁仪于于萱

中华民族园是反映中华民族文化的大课堂／郝晶晶 彭呜 张晓宇 陈涵 李响

美术电影是一门综合艺术调查报告／李雯倩张颖 范洪

科技的发展促进电影不断地发展调查报告／魏池 万里鹏

电影反映社会的发展变化的调查报告／于栢萱谷雨晨金昊冉姜珍

走进藏族调查报告／孙玮李想于雪娇

后记

　　《基于社会大课堂资源的学校教与学研究文集》：北京市“中小学生社会大课堂”工作启动以来，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心承担起对大课堂课程资源开发与建设的指导工作。在市教委的积极领导下，依据“市级统筹、区县为主、学校实施”的基本原则，协调和整合大课堂千余家资源单位、依托全市各个区县，积极进行课程资源建设与开发，努力打造中小学生社会大课堂活动的课程资源群，帮助中小学校实现学校小课堂与社会大课堂的有机结合、学校教育与社会教育的有机结合。

　　学校是实施课程改革的基本单位，同样也应该是大课堂资源开发的主体力量。在大课堂课程开发的三级网络当中，学校如何结合本校课程实施状况，利用周边资源开展大课堂的研究与实验工作一直是我们关注的重点问题。自2010年起，我们在全市确立了近30所实验学校围绕“大课堂资源开发工作的管理问题”、“基地资源的开发”、“学校课程的设计与开发”等问题开展了专题研讨。高碑店中心小学就是这30所实验学校之一。这所学校是一所位于朝阳区普通的农村小学。在社会大课堂的实验工作中，他们利用了学校地处千年古村高碑店的地理条件，深入挖掘地域资源，挖掘人力资源，把大课堂资源开发与国家课程的校本化实施、综合实践活动课程与校本课程的特色实施结合，走出了一条学校特色发展的道路。这与我们启动大课堂实验校工作的宗旨也是一致的。我们希望能够通过这所学校的有效利用大课堂资源的教与学文集，为广大中小学校拓宽课程资源、挖掘课程资源、延伸课堂教学实践提供借鉴。

　　《基于社会大课堂资源的学校教与学研究文集》：北京市“中小学生社会大课堂”工作启动以来，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心承担起对大课堂课程资源开发与建设的指导工作。在市教委的积极领导下，依据“市级统筹、区县为主、学校实施”的基本原则，协调和整合大课堂千余家资源单位、依托全市各个区县，积极进行课程资源建设与开发，努力打造中小学生社会大课堂活动的课程资源群，帮助中小学校实现学校小课堂与社会大课堂的有机结合、学校教育与社会教育的有机结合。

　　学校是实施课程改革的基本单位，同样也应该是大课堂资源开发的主体力量。在大课堂课程开发的三级网络当中，学校如何结合本校课程实施状况，利用周边资源开展大课堂的研究与实验工作一直是我们关注的重点问题。自2010年起，我们在全市确立了近30所实验学校围绕“大课堂资源开发工作的管理问题”、“基地资源的开发”、“学校课程的设计与开发”等问题开展了专题研讨。高碑店中心小学就是这30所实验学校之一。这所学校是一所位于朝阳区普通的农村小学。在社会大课堂的实验工作中，他们利用了学校地处千年古村高碑店的地理条件，深入挖掘地域资源，挖掘人力资源，把大课堂资源开发与国家课程的校本化实施、综合实践活动课程与校本课程的特色实施结合，走出了一条学校特色发展的道路。这与我们启动大课堂实验校工作的宗旨也是一致的。我们希望能够通过这所学校的有效利用大课堂资源的教与学文集，为广大中小学校拓宽课程资源、挖掘课程资源、延伸课堂教学实践提供借鉴。